雨課堂運(yùn)用于高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)

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摘要：利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體新技術(shù)推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模型。文章結(jié)合雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，對該模型進(jìn)行了具體的實踐運(yùn)用。隨后，文章分析了模型的教學(xué)效果，探討了模型的優(yōu)勢和問題。文章的研究，可為教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用、普及推廣提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；思政課程；教學(xué)模型

主席在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”[1]隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體新技術(shù)的不斷發(fā)展及運(yùn)用，利用先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)成為了當(dāng)務(wù)之急。而雨課堂教學(xué)工具在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用，就是一個很好的嘗試。

一雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

2016年6月16日，“學(xué)堂在線”在清華科技園召開會，宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革[2]。教師只需在電腦下載一個雨課堂的插件，就可以在正常PPT編輯的基礎(chǔ)上，加入MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻并發(fā)送給學(xué)生，具有名校課程視頻資源隨時用、PPT制作和學(xué)習(xí)零成本、微信貼身推送等優(yōu)勢。課前，學(xué)生只需通過微信掃描二維碼就可以進(jìn)入課程；教師可以將學(xué)習(xí)材料打包推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，教師的手機(jī)也能實時看到學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)；學(xué)生瀏覽課件，遇到不理解的地方，可以點擊“不懂”按鈕，向教師反饋——這種課前推送，一方面可以督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度；另一方面，也可以使教師獲得有數(shù)據(jù)記載的教學(xué)信息，從而促進(jìn)教學(xué)活動由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要涉及“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”——前者通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)；后者則由學(xué)生自己來完成，具體怎么“吸收內(nèi)化”常讓學(xué)生感到手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生在課前利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則予以強(qiáng)化輔導(dǎo)，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地展開討論、交流的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在課下進(jìn)行，教師通過借助雨課堂教學(xué)工具能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有針對性的輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生鞏固新知；同時，學(xué)生之間針對某一共同問題進(jìn)行的互動交流，也有助于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。雨課堂有題目推送功能，便于教師在PPT中添加選擇題進(jìn)行實時的課堂測驗；有課內(nèi)限時答題的功能，有助于提高學(xué)生的注意力；有彈幕功能，學(xué)生可以通過手機(jī)發(fā)送彈幕將遇到的問題提出來與老師、同學(xué)進(jìn)行互動；有語音講解功能，可以把“有聲音的PPT”便捷地推送給學(xué)生……這一教學(xué)工具，有助于進(jìn)一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展——將雨課堂教學(xué)工具運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，既能觀察、追蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，又能量化、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，本研究構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（下文簡稱“模型”），并在高校思政課中進(jìn)行了實踐運(yùn)用。

二基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

1模型構(gòu)建教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的信息化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了條件[3]。結(jié)合教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)者的特征，本研究構(gòu)建了基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。圖1基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

2模型的三個階段分析圖1顯示，模型可分為課前、課中和課后三個階段：①課前，教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)——教師負(fù)責(zé)選擇恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)視頻資源、講解基礎(chǔ)知識、布置教學(xué)任務(wù)等，并通過雨課堂將制作的課件推送到學(xué)生手機(jī)終端；學(xué)生通過雨課堂查看教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，如在線預(yù)習(xí)課件、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。②課中，教師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、展示成果，并進(jìn)行課堂測試，同時利用雨課堂獲得的客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的相關(guān)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂活動，并與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動，側(cè)重高階知識訓(xùn)練、重難點探討、效果檢測。③課后，學(xué)生通過雨課堂回顧學(xué)習(xí)材料以進(jìn)一步鞏固知識，并在相關(guān)討論區(qū)與師生進(jìn)一步交流互動。在此模型中，教師不再是“課堂主角”和“知識的講授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“解惑者”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；學(xué)生不再是“課堂觀眾”和“被動的知識接收者”，而成為了學(xué)習(xí)的主角，通過自主學(xué)習(xí)和師生的協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

三模型的實踐運(yùn)用

本研究以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，進(jìn)行了為期一學(xué)期的基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實踐運(yùn)用。研究對象為廣西大學(xué)2015級電子信息工程、機(jī)械電子工程（中升本）專業(yè)兩個班級的本科生——一個班級為通過普通高考升入大學(xué)（簡稱“普升本”班）的學(xué)生，班級人數(shù)為172人；一個班級為中職對口招生升入大學(xué)（簡稱“中升本”班）的學(xué)生，班級人數(shù)為160人。每個班級的學(xué)生均被分成18個小組，因班級人數(shù)較多，故選出小組組長，協(xié)助教師完成教學(xué)過程。

1課前活動安排教師在課前設(shè)計教學(xué)方案，確定教學(xué)方法，設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題，制作預(yù)習(xí)課件，在課件中布置要求學(xué)生完成的任務(wù)。同時，教師在學(xué)堂在線、優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等網(wǎng)站上斟酌選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻。其中，學(xué)堂在線是清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺，面向全球提供在線課程[4]。該平臺上由清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院馮務(wù)中副教授講授的課程視頻與本課程的教學(xué)內(nèi)容契合度較高，時間長短也較適宜，故本課程較多地采用了他的課程視頻作為學(xué)生預(yù)習(xí)的素材。隨后，教師通過雨課堂的“慕課視頻”功能將資料庫中的慕課視頻片段插入幻燈片，并通過雨課堂把制作完成的課件推送至學(xué)生手機(jī)終端。教師通過自己的手機(jī)終端，則可以動態(tài)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時間長短、瀏覽課件頁數(shù)等學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)。學(xué)生要明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)教師通過雨課堂推送的視頻內(nèi)容課件材料，并圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題搜集材料、整理信息，為課堂小組討論和成果展示做好準(zhǔn)備。這種方式最大的好處就是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識和提煉信息的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行異步的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)突破時空的個性化學(xué)習(xí)。

2課中活動實施學(xué)生打開手機(jī)微信，掃描投影到幕布的二維碼登陸線上課堂，同時可以快速實現(xiàn)課堂考勤簽到。根據(jù)學(xué)科的不同，課中活動可分為主題式、習(xí)題式和混合式三種，文科課程一般采用主題式或混合式，而理科課程一般采用習(xí)題式[5]。①協(xié)作探究教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)教師課前創(chuàng)設(shè)的問題觀看視頻、查找資料，帶著問題、思考進(jìn)入課堂；在小組討論中闡述自己的觀點，聽取其他成員的意見，并和其他成員相互分享自己的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果，也可以相互質(zhì)疑或提出不同見解。②展示交流學(xué)習(xí)成果。每個小組派出一名代表到講臺上展示本小組的學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)述小組成員各自的觀點并進(jìn)行綜合評價。與此同時，通過雨課堂彈幕功能，臺下同學(xué)可以即時發(fā)表自己的看法，形成全班級的眾人互動。教師則以平等、傾聽、欣賞、引導(dǎo)的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通、交流，實現(xiàn)“單向灌輸式”向“雙向互動式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變[6]。③教師總結(jié)點評。教師對每個小組代表的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點評并予以提煉升華，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維、糾正認(rèn)識偏差、解決學(xué)生疑惑。同樣，通過彈幕功能學(xué)生也可以提出自己的見解，向教師辯詰追問。雨課堂彈幕功能除了很好地實現(xiàn)課堂“對話”，還極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，并迎合了年輕人追求“上墻”的時尚感。教師運(yùn)用蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”式方法啟迪學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)立思想，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[7]。④小組形成書面材料。經(jīng)過課堂的充分討論與總結(jié)，每個小組形成書面材料，把整個學(xué)習(xí)過程簡要記錄下來，突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的變化過程或者獲得的深刻學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種悸動通過文字方式表達(dá)出來，形成學(xué)習(xí)反思。⑤課堂習(xí)題測試。為了檢驗學(xué)習(xí)效果，教師組織課堂習(xí)題測試。教師通過雨課堂的插入習(xí)題/投票功能，向?qū)W生手機(jī)終端推送單選題、多選題并限時作答；然后，教師將學(xué)生的答題情況予以投影公布，并通過柱形圖和相關(guān)數(shù)據(jù)向?qū)W生直觀展示答題情況；最后，教師根據(jù)整個班級對知識重難點的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3課后活動延續(xù)授課結(jié)束后，學(xué)生仍可以通過手機(jī)終端在雨課堂上回顧教師的授課課件，復(fù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。對于不明白或者想探討的地方，可以通過雨課堂的“報告老師”板塊給教師留言，與教師進(jìn)行實時問答、互動探討。

四模型的教學(xué)效果分析

為了掌握基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型運(yùn)用于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中的教學(xué)效果，本研究在課程結(jié)束后，針對“普升本”班學(xué)生和“中升本”班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并開展了思政翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查分析、學(xué)生對教學(xué)模型態(tài)度的差異性分析和學(xué)生對教學(xué)模型具體環(huán)節(jié)的差異性分析。

1思政翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查分析思政翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查如表1所示。表1顯示，87.65%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對自主學(xué)習(xí)有幫助，37.65%的學(xué)生非常喜歡基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，50%的學(xué)生表示喜歡。可見，模型在課程中的實踐運(yùn)用受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎，并對他們的自主學(xué)習(xí)有所幫助。

2學(xué)生對教學(xué)模型態(tài)度的差異性分析態(tài)度差異交叉分析選取了3個自變量、5個因變量進(jìn)行交叉分析，同時利用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson卡方檢驗（如表2所示），分析結(jié)果如下：①學(xué)生的性別對于5個因變量的差異性均不顯著。②學(xué)生的入學(xué)層次對于“課堂運(yùn)用手機(jī)態(tài)度”、“雨課堂習(xí)題測試效果”、“雨課堂的學(xué)習(xí)效果”差異性不顯著；對于“傳統(tǒng)課堂與基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的傾向性選擇”（P=0.009）差異性非常顯著；對于“基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景”（P=0.031）差異性顯著。問卷調(diào)查結(jié)果同樣顯示，“中升本”班學(xué)生（占44.3%）比“普升本”班學(xué)生（占34.7%）更傾向于選擇基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，而“中升本”班學(xué)生（占50%）比“普升本”班學(xué)生（占47.3%）對基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景更樂觀。③學(xué)生有無上自習(xí)習(xí)慣對于課堂運(yùn)用手機(jī)態(tài)度差異性不顯著；對于其它4個因變量的差異性均非常顯著（P值分別為0.001、0.000、0.009、0.002）。具體來說，有上自習(xí)習(xí)慣的學(xué)生更認(rèn)可雨課堂習(xí)題測試效果和雨課堂的學(xué)習(xí)效果，更愿意選擇基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂，對基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景也更樂觀。

3學(xué)生對教學(xué)模型具體環(huán)節(jié)的差異性分析具體環(huán)節(jié)差異交叉分析選取了3個自變量、5個因變量進(jìn)行交叉分析，同時利用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson卡方檢驗（如表3所示），分析結(jié)果如下：①學(xué)生的性別對于5個因變量的差異性均不顯著。②學(xué)生的入學(xué)層次對于“課前預(yù)習(xí)的自覺性”（P=0.000）差異性非常顯著；對于“視頻學(xué)習(xí)時間的長短”（P=0.034）差異性顯著；對于“彈幕的用途”、“課堂小組討論”、“課堂演講成果展示”差異性不顯著。問卷調(diào)查結(jié)果同樣顯示，“中升本”班學(xué)生（占36.7％）比“普升本”班學(xué)生（占28.3％）具有較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)的自覺性；“中升本”班學(xué)生和“普升本”班學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時間選擇大多集中在10～20分鐘，其差異性表現(xiàn)為是10分鐘之內(nèi)還是20～30分鐘學(xué)習(xí)時間長度的不同選擇。③學(xué)生有無上自習(xí)習(xí)慣對于“課前預(yù)習(xí)的自覺性”（P=0.006）、“彈幕的用途”（P=0.000）差異性非常顯著；對于“課堂演講成果展示”差異性顯著（P=0.031）；對于“視頻學(xué)習(xí)時間的長短”、“課堂小組討論”差異性不顯著。具體來說，有上自習(xí)習(xí)慣的學(xué)生更能自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更喜歡使用彈幕提出專業(yè)問題并進(jìn)行互動，更愿意進(jìn)行課堂演講成果展示。

五模型的優(yōu)勢與問題

1優(yōu)勢①教學(xué)實踐表明，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信之中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立起溝通的橋梁，使課堂互動永不下線。基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型為教師提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，有助于教師量化了解、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更清楚明了；利用雨課堂進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送、監(jiān)督，通過在線學(xué)習(xí)的形式打破了學(xué)習(xí)場地和時間的限制[8]，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型受到了學(xué)生的歡迎，他們認(rèn)為該模型有助于提高學(xué)習(xí)主動性——這在教學(xué)實踐中亦得到了印證，如果把雨課堂記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為課程考核成績的一部分，學(xué)生會更加積極主動地完成任務(wù)。同時，該模型在教學(xué)中的運(yùn)用，對于活躍課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系、提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果等均起到了積極的促進(jìn)作用。③基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型易于操作和普及推廣——通過一部有微信的手機(jī)+有PPT的電腦即可進(jìn)行；雨課堂免費(fèi)開放清華大學(xué)教研成果，頁面設(shè)計人性化，名校課程視頻資源隨時可用，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的零成本。教師可以通過雨課堂將課件、視頻和習(xí)題等教學(xué)資源隨時推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境去變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[9]。將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢進(jìn)行融合，可為混合式教學(xué)的實施提供有效的途徑[10]。

2問題①課時認(rèn)定問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需重新調(diào)整課內(nèi)外的時間。那么，學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這個過程是否納入課時的一部分？現(xiàn)有教學(xué)大綱的課時數(shù)有無必要縮減？問卷調(diào)查結(jié)果顯示，51.51%的學(xué)生認(rèn)為“可以縮短，因為已經(jīng)自學(xué)一部分”，48.49%的學(xué)生則認(rèn)為“沒必要縮短，課堂活動還是很重要，不能隨便壓縮教學(xué)制度規(guī)定的課時。”考慮到國家教育部對思政課程課時有專門的文件規(guī)定，因此本研究嚴(yán)格按照既定課時進(jìn)行，沒有縮減課時，僅為其它學(xué)科拋磚引玉。②平臺功能有待完善開發(fā)。雨課堂雖然填補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程無法監(jiān)控和量化評價的空白，但其通過掃描二維碼登陸線上課堂用于考勤的功能存在漏洞；目前推出的課堂習(xí)題僅限于單選題、多選題及Word文檔導(dǎo)入，而主觀題等其它題型暫時還無法提供。③人文社會科學(xué)課程不能完全依賴于教學(xué)信息化技術(shù)。思政教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識過程，還是一個交往過程——是人和人之間的交往過程，是生命與生命之間的交往過程[11]，強(qiáng)調(diào)情感交流、思想碰撞以及教師對學(xué)生言傳身教的影響。因此，思政課程教學(xué)改革不能簡單地理解為采用新技術(shù)即可實現(xiàn)改革，而應(yīng)從技術(shù)層面理解個性化學(xué)習(xí)，重新思考教育與學(xué)習(xí)的觀念，通過借助工具增強(qiáng)教學(xué)的時代感和吸引力，有效實現(xiàn)課程知識、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)。

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作者：肖安寶1 謝儉1 龔付強(qiáng)2 單位：1．廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院；2．桂林電子科技大學(xué)管委會