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      文學教學與基礎教育改革論文

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      文學教學與基礎教育改革論文

      一、引言

      近年來,基礎教育在不斷進行改革,高考也隨之發生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大,這對語文教師來說是一個契機,也是一種挑戰。只有高素養的教師,才能培養出高素質的學生。如何培養高素養的語文教師,對高師院校提出了新的更高的要求。中國現代文學是高校漢語言文學專業的主干課程,該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業學生的培養質量。如何適應語文新課改的需要,如何實現與基礎教育的對接,是業界必須探索并亟待解決的問題。因此,本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求,結合高師現代文學教學的現狀及具體的教學實踐,針對學生存在的問題,探討高師現代文學教學改革的新路徑。

      二、基礎教育改革對語文教師素養的新要求

      《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出,“全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者,語文教師要具備怎樣的素養呢?歸納起來,主要體現在以下幾點:

      (一)獨立的思想,開放的理念語文學科不同于其他學科,它是一門“培養人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識,更重要的是教人做人。因此,語文教師不能僅僅為了考試,為了分數而教學。而應以現代教育理念為指導,努力把現代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累,更要注重能力的發展、習慣的形成、性格的培養和人格的完善。只有這樣才能真正實現語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的有機統一。語文教師在教育理念、教材的處理,教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念,這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。

      (二)廣博的知識,豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛,也就要求語文教師應當具備廣博的知識,具有較高的專業素養和人文素養。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業的知識外,還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑,真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透,教師具有豐富的情感,才能發掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導,才能使學生形成積極向上的人生態度,可見語文教師的作用非同尋常。

      (三)探究的意識,創新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣,每個語文教師對教材的理解都是不同的,處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發,體現了一個優秀語文教師構建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材,以教材為藍本,創設師生都能共同參與的教學情境,真正地經歷“化信息為知識,化知識為智慧,化智慧為德性”的共同成長的過程。因此,教師在自身創新的同時,也要充分調動學生的積極性,養成學生樂于動腦、積極參與、勇于創新、團結協作的良好習慣,從而達到語文課堂教學培養學生學習興趣、創新精神、人文素養三方面的教學目的。

      三、高師現代文學教學改革新思路

      長期以來,高校的現代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一,教學中重史輕文,忽略教材的文學性,學生學之毫無興趣。出現上述情況與高校教師大多注重學術研究,忽略基礎教育改革,教學與基礎教育脫節有直接關系。因此,現代文學教學如何適應新課改的需求,如何適應高等師范教育發展的趨勢,如何為基礎教育培養高素養的人才,這些都是值得研究的問題。

      (一)改變“一言堂”的教學模式一直以來,高校現代文學的教學模式基本上是教師講授,學生被動接受,一味地以教師為中心,一上課,教師“滿堂灌”,學生埋頭聽,學生聽得索然無味,教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器,老師講多少備多少,根本不去獨立思考,更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此,教師就要改變傳統的、單調的教學方式,樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念,學生是學習活動的主體,教師是學習活動的促進者、引導者,要發揮學生的主觀能動性,讓學生積極地參與學習過程,主動地去閱讀、思考、探究,進而發現問題、研討問題,并逐漸分析解決問題。根據現代文學課的自身特點,可以采用互動性的教學方式,培養學生的創新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結藝術特點,以及在文學史中的地位這一單調模式。采用互動式的教學模式可以這樣設計,比如講現代文學的代表作家,教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作,教師預留幾個問題,讓學生自己思考,課上同學們共同交流,教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發學生的閱讀興趣,并能養成獨立搜集整理資料、解決問題的能力,也能激發學生的創新意識,讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了,相反教師需要更精心地準備,才能提出建設性的問題,激發學生的求知欲,同時學生們經過討論提出有爭議的問題時,教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血。總之,教師只有不斷地提升自己的學識修養,才能引導學生徜徉于知識的海洋。

      (二)運用靈活多樣的教學方法一直以來,高校現代文學課的教學大多采用講授法,教師的“教學局限于教書,教書局限于課程,課程局限于課堂,課堂局限于講授,講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要,培養合格的語文教師,要以學生為主體,運用靈活多樣的教學方法,著重培養學生的文學感受與審美能力。現在的中小學語文教材中很多篇目都是現當代的名家名篇,如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、曹禺的戲劇等,不同體裁的作品適合不同的教學方法,下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。

      1.美讀現代文學課主要是講授文學作品,那么講授作品的第一步就是讀,而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文,教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術美;講曹禺的戲劇,學生要分角色朗讀,讓學生走進每一個角色的內心世界,教師可以先示范朗讀,通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說,通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動,從作品中尋找美、發現美,帶領學生徜徉在作品的詩情畫意中,使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣,同學們就會對文學作品產生濃厚的興趣,就會自覺地去探索、去發現、去追求。

      2.隨寫漢語言文學專業的學生除了要有較強的語言表達能力外,還要有一定的寫作能力。而寫作水平的提高僅僅依靠寫作課是不行的,它要滲透到每一科的教學中。現代文學教學中對學生寫作能力的指導不必像寫作課那樣具體,而主要是在講述作品時,對作家的寫作思路、寫作方法進行梳理,進而引導學生掌握作家的寫作思維。同時,學生們在課堂上分組討論結束后,對作家作品有了不同的見解、看法,課下可以以小論文的形式整理出來,形成自己的觀點,這種隨講隨寫的方式,不僅鍛煉了學生的寫作能力,還激發了學生的創新精神。

      作者:趙艷紅單位:白城職業技術學院

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