提升閱讀教學小學語文論文3篇
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第一篇
一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現(xiàn)盲目性。在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學過程中，大都是根據(jù)教學教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統(tǒng)的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環(huán)境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
綜上所述，在小學語文閱讀教學過程，只有建立了科學合理的考評體系，重視閱讀教學的實際效果，備課和預習充分準備工作是提升學生語文閱讀能力的方法和措施。
作者：司秀華單位：河北省青龍滿族自治縣第一實驗小學
第二篇
一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生讀有興趣
（一）畫面烘托小學生正處于認知的初級階段，對小學生來說，圖片具有巨大的吸引力。為此，在教學中，我們一方面要利用好教材插圖，另一方面還要收集與文本相關的圖片、圖像、視頻等，將抽象靜止枯燥的文字傳遞轉換成直觀而形象的畫面，這既符合小學生的生理特點與認知規(guī)律，同時也更能彰顯文字的魅力，還原語文學科的生動與活潑，這樣更能激起小學生參與閱讀的興趣。
（二）音樂渲染音樂有著強烈的感染力，更能打動人心。對于小學生來說音樂更能激起學生積極的學習情感，讓學生感受到快樂與放松。為此，在教學中我們要學會將音樂與文字結合起來，用音樂來渲染氛圍，為學生營造愉悅而輕松的教學氛圍，從而使學生全身心地投入到教學中來。同時，音樂更是具有語言所不能表達的效果，尤其對于一些包含著濃厚情感的文章來說，任憑教師如何用語言來描述，學生很難為之所動，相反通過播放相關的音樂，更能將學生帶入特定的情境之中，讓學生如臨其境，深入體會，從而使學生帶著特定的情感來展開閱讀，這正是閱讀成功的關鍵所在。
二、保證學生閱讀時間，讓學生讀有時間
閱讀并不只是一種形式，而是學生能夠深入地閱讀，走進文本。而在教學中許多教師并沒有為學生提供充足的閱讀時間，閱讀只是流于形式。要搞好閱讀教學，必須要保證學生有充足的閱讀時間。這樣學生才能深入文本，與作者進行心靈對話、情感互動。為此，在教學中不要剛剛開始就急于結束，我們要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行多種形式的閱讀，讓學生讀得充分。這樣才能使整個教學以讀為主線來進行。如初讀，整體感知。讓學生對文章進行精讀，此目的在于讓學生對文章主題、段落結構等進行整體感知，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況來確定學習的主次，這樣可以讓學生對整個教學活動有一個大致的了解與把握。細讀，突破難點。讓學生通過細讀來體會作者語言的精練、用詞的巧妙，來體會文章所包含的真摯感情、深邃的意境，通過反復吟誦來逐個突破教學重難點，讓學生真正走進文本、走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴。此外，我們還要引導學生進行分角色朗讀。這樣的朗讀形式更加切合小學生的特點，能夠激起小學生參與閱讀的激情與動力；同時這樣的朗讀能夠將學生帶入特定的角色之中，讓學生將語言與特定的場景與人物結合起來，這樣更加利于學生對文字的把握、對語言的駕馭，更加利于學生對文章的理解，更加利于學生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。
三、引導學生讀思結合，讓學生讀有見解
正所謂讀而不思則罔，思而不學則殆。讀與思是一體的，沒有思考的閱讀只能浮于文章表面，而無法深入文本，更不要說達到新課改所提倡的個性化閱讀，進行創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀了。因此，在教學中我們要引導學生展開獨立思考與積極思維，要讓學生能夠透過文字，將文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠以文本為中心展開豐富的想象與聯(lián)想，積極地動腦與思維，從而能夠產生更多的、更為深刻的見解，讓學生的閱讀更有深度與廣度。
四、將讀與寫結合起來，讓學生讀有深意
（一）先寫后讀即在學習一篇文章時，不要急于讓學生閱讀，而是讓學生以題目為切入點，展開豐富的想象與聯(lián)想進行構思與布局，想想如果你是作者，你如何來寫這篇文章。
（二）先讀后寫不管是課內閱讀還是課外閱讀，在閱讀中學生會對作者的構思、語言、思維、視角等產生一些見解與看法，我們要通過各種形式的寫作，如仿寫、擴寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讓學生將自己的意見等寫下來。這樣既可以加深學生對文章的理解，同時也有助于學生口語水平與寫作水平的提高。總之，閱讀是語文教學的重中之重，實現(xiàn)個性化閱讀，提高學生閱讀能力這是新課改下閱讀教學的重要理念與目標。在具體的教學中我們要以新課標為指導思想，對傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學進行全面改革，將閱讀與興趣等聯(lián)系起來，讓學生讀有興趣、讀有時間、讀有見解、讀有深意，這樣才能深化學生的閱讀，讓學生真正走進文本，達到對文本的深刻理解，這樣才能促進學生閱讀水平與綜合能力的整體提高。
作者：楊雪華單位：河北省青龍滿族自治縣第二實驗小學
第三篇
一、激發(fā)學生閱讀興趣
音樂導入音樂有著震撼人心的作用，具有極強的渲染與烘托效果，可以更為深切地來展現(xiàn)語言所難以描述清楚的情感與意境等。尤其在學習一些包含真摯情感的文章時，我們可以用音樂語氣的強弱、語調的輕緩、節(jié)奏的快慢等來渲染氣氛、傳遞情感，不用教師作過多的講述，便可以集中學生的注意力，將學生帶入特定的場景，從而使學生帶著特定的情感基調來展開閱讀。這樣的閱讀活動是快樂而有效的。
二、展開豐富的閱讀活動
（一）搞好課內閱讀課堂是學生學習的主要場所，教材是學生閱讀的主要載體。現(xiàn)行教材也非常適合小學生閱讀。因此，在閱讀中我們要立足教材，用好教材，帶領學生一起走進文本，感受教材文章的優(yōu)美。在教學中我們變講為讀，以讀為主線，為學生提供更為充足的閱讀時間，讓學生通過閱讀來理清思緒、強化理解，使學生的認知與情感得到升華，在閱讀中與作者進行心靈的交匯與情感的碰撞，在閱讀中產生更多的獨特見解，達到對文本的個性化解讀，提高學生對語言的駕馭能力，提高學生的閱讀水平與理解水平。
（二）精選課外閱讀小學生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此，在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下工夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據(jù)的要求就是思維健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯(lián)合起來，一起來為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現(xiàn)學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
三、分享閱讀體會
俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”正是如此，閱讀過程絕對不是一個單純的讀的過程，在閱讀的過程中，很多情況下我們都會有所感悟和思考，我們要讓學生學會記錄，用筆來及時記錄下讀的心得與體會。既可以記錄自己的感受和對于問題的看法，同時還可以將陌生的字詞，還有表達優(yōu)美的句子記錄下來，這樣通過慢慢地積累，學生能夠在閱讀的過程中有所得，這樣閱讀的效果就達到了。同時我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得與體會表達出來，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供大家進行交流，讓大家暢所欲言，將各自閱讀的體會和大家分享。比如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀的活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生的閱讀能力的提高。
總之，我們要重視閱讀教學，讓學生有更多讀的時間，將讀與思結合起來，多讀書、讀好書，為學生構建一個良好的閱讀大環(huán)境，逐漸激發(fā)與培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生展開快樂閱讀、主動閱讀，享受閱讀的樂趣，在閱讀中促進學生語文素養(yǎng)與能力的整體提高。
作者：劉嬌單位：河北省行唐縣獨羊崗中心北賈素小學
