詞句訓練小學語文論文
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詞句的真正含義是受其語言環境影響的，如果離開了具體的語言環境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結合它的語言環境。如《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，但是只要我們結合當時的語言環境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當時看到被燒時作為戰友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰斗進行的時間短，說明戰士們受到了精神的鼓舞。在教學的過程中，在和學生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學生對于知識的理解。
二、運用填充式進行詞句訓練
句中有主干詞語、修飾語、限制語、補充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語，并加以體會，能幫助學生理解句子意思。如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我問學生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發”說明了什么？說明老奶奶年紀很大，老態龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準確地表達了當時老奶奶的心情，即對于的愛戴和深深的懷念之情，學生明白了這些深層次的內涵，讀的時候才容易表露出感情來。
三、通過朗讀進行詞句訓練
朗讀既可以使學生深入了解課文，還可以使學生在這個過程中，通過對內容、詞句的理解，提高語言表達能力。教師要注意提醒學生———字詞的發音要準確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準確地讀出文章要表達的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結合自己的感受介紹了草原的狀況：藍天、草地及草原上的風土人情。教師就可以結合這些關鍵內容讓學生去反復地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚，也能增強學生在詞句方面的積累。
四、充分利用現代化教學手段進行有效訓練
語文知識的很多內容具有較強的抽象性，若是僅僅靠學生讀很難體會其中的意境，這就會導致學生在理解和消化這部分知識時出現困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問題具體化，來方便學生的學習。如投影演示，或制作多媒體課件來有效地呈現所學的知識。如《長城》一文中有這樣一段話：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。”這段話學生讀后很難想出它的樣子。這時，我出示掛圖，告訴學生垛子、了望口、射口、城臺的位置，勉勵他們好好學習，將來去北京游覽萬里長城。
作者：郭藝萍單位：福建省南安市柳城小學
