合作學習在小學語文中的應用

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摘要：在教育體制不斷改革和深化環境下，小學需要改變教學理念，完善教學模式，使得人才培養目標能夠符合社會發展需求。語文作為教學的重點內容，學生學習語文對提升其思維能力起到了重要作用，所以需要加大合作學習教學模式的應用。然而在小學語文教學開展合作學習過程中卻存在諸多不足。因此，本文針對存在的問題進行分析，并提出提高合作學習在小學語文教學中應用有效性的措施，從而提升小學語文教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

合作學習作為一種高效性的教學模式，將其應用在教學中，對教學質量的提升發揮巨大作用，所以在小學語文教學過程中，需要明確教學目標，加大合作學習的應用力度，讓學生在學習語文時相互交流，實現師生互動，激發學生學習語文的興趣。但是，在實際上，合作學習在小學語文教學中的開展并不是十分高效，需要采取有效措施進一步完善，從而提升小學語文教學效果。

1合作學習的作用

合作學習作為一種輔助教學方法，將其應用在教學中，教師為學生營造良好的學習環境，師生在合作中針對語文知識相互討論，使得學生的思維得到開拓。總之，合作學習對教學效果提升發揮了重要作用。在小學語文教學中運用合作學習，能夠充分調動學生學習語文的積極性，在合作中可以提升學生的主體地位，學生參與語文學習的熱情更高，而且在平等交流中，學生的潛能得到激發，并增強了學生積極學習語文的意識［1］。此外，合作學習還能夠提升小學語文教學水平，在此教學環境下，學生以發散式思維解決問題，從而培養其分析和解決問題的能力。

2合作學習在小學語文教學中存在的問題分析

2．1合作學習流于形式：

在小學語文開展合作學習過程中，部分教師對合作學習的理解并不透徹，合作學習流于形式，雖然語文課堂氛圍良好，但學生參與語文學生的積極性并不高，學生未能充分參與到討論中來，大部分依舊是完成教師布置的任務，其對問題的思考不夠深入，進而限制了學生學習語文興趣和綜合能力的提升。

2．2評價標準不明確：

在小學語文開展合作學習期間，必須通過建立統一標準，進而對合作學習予以正確指導。可是部分教師雖然結合了新課改的要求，但由于評價標準不完善，造成合作學習理論基礎不健全，其實踐效果不良好［2］。因此，語文教師未能從全面角度出發，從而導致了小學語文教學合作學習教學質量不高。

2．3合作學習方式存在弊端：

合作學習作為一種全新的教學方式，其教學效果要想得到有效發揮，必須遵循一定條件，才能確保在合作學習中將每個知識點向學生滲透。但是，在小學語文實際教學過程中，所設計的合作學習環節并不完善，而且存在合作學習方式使用不正確的現象，導致教學時對側重點未能準確掌握，從而對語文教學質量的提升產生不利影響。

3提高小學語文教學中合作學習應用有效性的措施

3．1合理分組：

某小學為了提升語文教學質量，加大了合作學習應用力度，并合理分組，使得合作學習教學有效性有顯著提高。對學生進行分組是開展合作學習的前提，然而，合理的進行分組卻是確保合作學習有序開展的必然條件，所以語文教師在分組過程中，應該結合學生的總體特點并堅持“組內異質，組間同質”原則，根據學生的性別、個體差異和能力等因素予以科學分組。通常來講，在分組期間，每組成員以4～6人為宜，而且成員應該具有差異性，確保互補，使得在開展合作學習過程中，學生能夠學習其他人的優點，進而促進在小學語文教學時發揮合作學習的作用［3］。此外，在進行分組時，一定要保證每組的差異性不要太大，以免在評價過程中由于評價標準不統一，導致對學生的整體情況未能有全面的掌握。因此，通過合理的分組，能夠有助于小學語文合作學習的開展。

3．2合理設計問題：

在小學語文教學過程中，教師為了提高學生學習語文的積極性，加大了合作學習力度，并通過合理設計問題，使得學生在合作學習中能夠共同思考，最大程度的培養其思維能力。例如，在“坐井觀天”教學過程中，教師先讓學生閱讀課文，之后對文章中的生字進行講解，然后教師將對學生進行合理分組，并結合課前所設計的問題向學生提出提問，學生通過合作學習，進而對文章有深刻理解，并激發其學習興趣，最大限度的開拓其思維和視野［4］。教師所分成的組要一組扮演青蛙角色，另外一組扮演小鳥角色，然后提出小鳥和青蛙分別看到的天空是什么樣？坐井觀天又蘊含了哪些？扮演青蛙的一組假設在井底，大家相互討論，會有統一的答案是能夠看到井口大的天空，而扮演小鳥的一組則認為鳥兒四處飛翔，有的學生說能夠看到蔚藍的天空，有些則認為可以看到樹木和花草［5］。同時，通過文章描述青蛙在井中和鳥兒在井外觀天，則表明在井底眼界小，見識少。因此，通過合理設計問題，學生不僅對文章內容有深刻理解，而且領悟一定的道理，對學生學習語文有很大的幫助。

3．3提高教師的綜合素質：

小學語文在開展合作學習過程中，為了發揮合作學習的作用，必須提高教師的綜合素質，進而為學生自身素質的提升提供有利保障。因此，語文教學必須對教學內容有全面的認知，在教學期間，對教學過程進行科學設計，完善各個環節，并結合實際需求對其做出正確的判斷。此外，教師要不斷積累知識，對教育進行深入研究，使其應變能力得到提升，進而為其在開展合作教學時靈活處理問題打下堅實基礎，從而為學生學習語文知識提供有利保障。

4結束語

合作學習作為一種高效的教學方法，對教學質量的提升發揮了巨大作用，所以在小學語文教學期間，一定要加大合作學習教學力度，通過為學生營造良好的教學氛圍，并向學生提出問題，學生相互合作，培養思維能力，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻

［1］徐光運．小學語文教學中合作學習的應用［J］．都市家教（下半月），2015（10）：123－123．

［2］薛書玲．探討合作學習在小學語文教學中的應用［J］．新課程•小學，2014（3）：112－112，113．

［3］鮑東霞．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．讀寫算（教育教學研究），2015（44）：278．

［4］農秋琴．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．速讀（中旬），2014（10）：200－200．

［5］殷文芬．淺談小學語文教學中的合作學習［J］．都市家教（下半月），2015（5）：39－39．

作者：姜麗麗 單位：吉林省長春市第五十二中學小學部