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      農村小學養成教育現狀與對策探究

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      農村小學養成教育現狀與對策探究

      【摘要】隔代教育始終是農村義務教育階段難以解決的社會性問題,特別是小學階段隔代教育下學生養成教育的頑疾始終影響到農村小學教學質量與學生的全面性培養;基于此,圍繞隔代教育難以在短期打破的格局,針對隔代教育下農村小學養成教育的現狀,以家校合作為主導,不斷以通過學校、家庭、社會多方力量,盡可能在小學生養成教育培養的黃金期推動學生養成教育的良性發展。

      【關鍵詞】隔代教育;農村小學;養成教育;現狀;對策

      隔代教育是當前農村地區普遍存在的現象,特別是近年來隨著農村外出務工人員的劇增,留守兒童數量的逐年增加,農村隔代教育問題逐漸被關注;然而,直到不少偏遠農村地區兒童出現嚴重性行為偏差時,農村隔代教育問題才從教育的視角引向社會的廣角,小學生養成教育逐漸從學校主導轉移至社會關注;但是,基于隔代教育下農村小學養成教育問題依然面臨諸多困境。筆者,通過對隔代教育下農村小學養成教育現狀剖析,從學校、家庭、社會等層面提出了相應對策,旨在通過對隔代教育下農村小學養成教育進行有效優化,從而為更好地開展相應教學提供建議。

      一、隔代教育下農村小學養成教育的現狀

      (一)宣傳為主,缺乏實際教育導向行為。農村小學對學生養成教育主要以宣傳為主,具體的教育引導環節相對薄弱,這是隔代教育下農村小學養成教育最為直接的現狀。一方面農村小學格外注重學生養成教育的教育宣傳,通過少年隊主題班隊會、校園櫥窗公告欄等進行小學生養成教育宣傳,但是這種宣傳對學生養成教育而言并沒有實質性的指導,反而流于形式;另一方面農村小學對學生養成教育大多數停留在口頭宣傳上,在實打實的教育層面并未采取相應的措施。加之,農村小學教學資源相對匱乏,學校本身也無法全面顧及學生養成教育,導致學生養成教育的具體實施淪為空談。

      (二)注重學習,忽略其他行為習慣培養。農村小學受教育資源短缺和教學觀念的影響,在學生養成教育層面相對偏面,特別是非中心學校的農村小學,在學生養成教育中盲目注重學生學習習慣的養成,忽略學生衛生、安全、禮儀等層面的行為習慣培養;而且,在學生學習層面行為養成中學校也相對偏面,不少學校往往注重學生書寫、背誦方面的行為養成,忽略學生思維習慣的培養。

      (三)全面實施,忽略小學生行為差異性。農村學校對學生養成教育的開展基本上以班級為單位,幾乎在忽略小學生行為差異性的基礎上盲目地全面實施;反而導致學生養成教育效果甚微。具體而言:首先,農村小學對學生行為偏差背后的家庭因素評估不足,甚至拋開家庭因素直接進行學生行為習慣養成教育。其次,農村小學忽略不同年齡段學生的心理疏導與行為引導,盲目地采取懲戒教育,反而使得學生養成教育難以實現質的飛躍。再者,農村小學忽略小學生行為偏差的誘因,盲目引導反而效果不突出。

      二、隔代教育下農村小學養成教育的對策

      (一)學校要轉變觀念,全面落實學生養成教育。養成教育對小學生的成長至關重要,學校要以學生養成教育為基礎,圍繞學生養成教育開展學校各項工作。整體而言:學校要轉變觀念,全面落實學生養成教育。具體而言:一是學校要以全面育人理念為基礎,引導廣大教師提高對養成教育的認識,在平時教學、教育環節不斷滲透學生養成教育。二是學校要轉變觀念,既要注重學生學習行為習慣的養成教育還要主要衛生等方面養成教育的開展,既要注重具體偏差行為的養成教育還要注重學生行為習慣、思維意識的養成教育。三是學校養成教育工作中要積極務實、主動開展,而不是問題式開展。四是農村小學學生養成教育務必要結合學校、學生、家庭實際,確保養成教育具有針對性、實效性。

      (二)學校要精準施策,分層分類地開展學生養成教育。農村小學養成教育要精準施策,分層分類地開展;這是隔代教育下應對農村小學養成教育現狀的關鍵。具體而言:首先,學校要以班級為單位,在學生當中開展養成教育的同時要抓典型,既要對不同類型的行為偏差學生進行個別建檔、個別教育,又要通過學校領導、任課教師、班主任,建立三線合一的學生形成養成教育的引導機制,全面促進學生養成教育的開展。其次,學校要抓住小學生心理特點,合理地掌握表揚鼓勵的尺度,不斷通過榜樣示范教育,鼓勵引導小學生自覺養成良好的行為習慣。再者,學校要將隔代教育下的學生進行家庭因素分類,根據不同家庭的學生采取針對性措施,切實提升學校養成教育的有效性、針對性。

      (三)學校要注重家校協作,通過多方合作開展養成教育。學生養成教育雖然重點在學校教育,但是也需要家校協作,才能使學生養成教育有效延續;同時,在學生養成教育的開展中學校還要有效吸納更多的社會力量參與,共同推進學生養成教育。換言之,一是學校要注重家校協作,通過家校協作有效開展學生養成教育。一方面家校協作能夠盡可能地促進學校學生養成教育的持續性;另一方面家校協作能夠更有深度地剖析學生問題,更好地開展學生養成教育。二是學生要聯合村委會、兒童公益機構,通過個別輔導、走訪等方式,共同開展學生養成教育,全面提升小學生素質。隔代教育是農村地區教育難以逾越的鴻溝,但是農村學生行為習慣養成卻是當下農村學校最為迫切、最為薄弱的環節;學校作為孩子教育的主陣地理應肩負重任,從細節著手,注重學生養成教育,著力注重學生養成性行為習慣教育,全面提升學生素質;家庭作為孩子的教育的起點,要千方百計地培養學校推動學生養成教育,同時也要更新教育觀念,不斷對孩子進行引導;此外,對于隔代教育問題還要呼吁更多的社會力量介入,通過社會力量更好地彌補學校、家庭教育的不足。

      作者:馬琴 單位:甘肅省蘭州市紅古區窯街團結路學校

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