新課程下初中閱讀教學論文

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一、教師要轉變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位

學生是學習的主體對象，在閱讀教學中，只有學生的主體地位得到突出，語文閱讀教學才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，基本上是由教師為學生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學的中心，學生的主要職責是認真地聽、認真地記。這種教學模式其實是本末倒置。學生沒有參與閱讀實踐活動，其學習的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學的效果，教師就要積極轉變觀念，突出學生在閱讀學習中的主體地位。比如，在教學《松鼠》時，要突出學生的閱讀主體地位，教師就要給學生閱讀的時間，使學生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學中，如果學生遇到了閱讀障礙，教師可以和學生一起解決問題，但不能代替學生解決問題。只有突出學生的學習主體地位，學生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。

二、對學生進行閱讀方法的指導，使學生學會學習

雖然在教學中要突出學生的主體地位，但并不是說教師不能參與學生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學生進行必要的指導，使學生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對學生進行閱讀方式的指導是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學也不例外，教師要教給學生正確的閱讀方法，使學生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學會學習，學會閱讀。閱讀方法的指導包括以下內(nèi)容：第一，指導學生抓住文章重點進行閱讀。學生要學會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據(jù)等，都是文章的重點，教師要讓學生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學的質量和效率。

三、調動學生課外閱讀的積極性和主動性

“語文課程標準”中明確指出要重視課外閱讀教學，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學對學生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學生明白并接受這個觀點，引導學生學會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學習語文，養(yǎng)成觀察思考的習慣，這對于學生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學中，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學內(nèi)容，給學生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學生對高爾基以及其作品的風格特點有所了解和認識，教師可以向學生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學》《在人間》《童年》等，以此增加學生的閱讀量，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣。對于學生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學生要閱讀多少內(nèi)容，而是應該定期向學生布置一些閱讀任務，使學生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務。這樣，日積月累，學生就能養(yǎng)成閱讀的習慣，其閱讀的量也能得到保證，學生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學生的閱讀能力具有積極的意義。

四、小結

總之，在初中語文教學中，教師要重視閱讀教學，要吃透課改精神，通過運用有效的策略突出學生的閱讀主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生進行閱讀方式的指導，并鼓勵學生開展課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，使學生能夠通過閱讀感悟生命、體驗生活，這樣，學生才能真正享受到閱讀的價值，才能享受到閱讀的快樂，這對提高閱讀教學的效果具有重要的意義。

作者：孫穎娣單位：江蘇省沭陽縣外國語實驗學校