語文閱讀教學淺談(8篇)
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一、中專語文閱讀中存在的問題分析
與普通中學相比，中專學校擔負著雙元教學任務：文化基礎和專業技術。語文課程則是中專學校文化基礎教學的重要組成部分，不僅能提升學生的文化知識水平，還能培養學生的審美意識和人文關懷。然而在現實教學中，中專語文并未很好地發揮后一項功能。究其原因，關鍵在于學生的閱讀數量不足，質量不高，學生難以感知文學作品的美感與內涵。中專學生語文閱讀量的不足，主要體現在以下三個方面。一是課文閱讀不足。中專語文教材具有很強的文學性與思想性，對學生人文素養大有裨益。然而現實中，不少中專學生對語文課文缺乏學習的興趣，老師講到哪，他們聽到哪，對文章沒有形成整體的概念。二是缺少課內拓展閱讀。課內閱讀分為兩種：一種是閱讀教材節選作品的全文，如《三國演義》《雷雨》等；另一種是入選教材作者的其他文章，如魯迅先生的其他經典作品。然而在現實的中專語文教學中，很少有學生會積極主動地去拓展自身的課內閱讀，多數學生僅僅是浮光掠影地瀏覽教材文章，以至于對《三國演義》的了解程度僅限于知道草船借箭等幾個家喻戶曉的故事。三是缺少課外閱讀。中專學生的課外閱讀現狀不容樂觀。首先，淺性閱讀的問題比較突出，不少中專學生雖然也在語文課堂外讀一些作品，但大都是網絡小說或雜志，缺乏文學性。其次，閱讀水平整體較低，不少中專學生一學期讀過的文學作品僅僅是語文教材里的課文，從來沒有主動去圖書館借閱過其他讀物。
二、影視教學在中專語文閱讀教學中的作用
影視教學，就是在課堂上播放大量與課文相關的影視片段，從而推動教學活動展開的一種教學方式。與傳統的教學方式相比，影視教學更直觀，能更好地調動學生的學習興趣。更為重要的是，影視教學能夠通過情節演繹與人物表演來激發學生的閱讀興趣，從而提高中專學生的語文閱讀質量。
1.提升學生閱讀興趣
課文閱讀是中專語文學習的主要方式，然而很多學生卻“先天性”地對課文閱讀缺乏興趣，不想讀、不愿讀的現象普遍存在。影視教學能夠通過聲、光、影等多種資源的協調互動來有效吸引學生的注意力，從而提升學生的閱讀興趣。例如，在中專語文課本中，古典詩詞和現代散文盡管語言優美、情感真摯，但由于理解起來難度較大，學生普遍缺乏閱讀興趣，因而教師在講解這些課文的過程中，可以加入相關的視頻資源，如在講解蘇軾的《水調歌頭》時，可以輔之以王菲的同名歌曲視頻，歌曲優美的旋律可以活躍課堂的教學氣氛，歌詞也有助于學生對經典的背誦。由于時代原因，中專語文課本中的不少文章，學生理解時有一定的難度，這也會降低學生的閱讀興致。比如魯迅的《阿Q正傳》，魯迅先生創作這篇文章時正處于文言文向白話文的過渡階段，白話文使用尚不成熟，加上魯迅個人寫作風格鮮明，這些都會影響學生的閱讀熱情。教師可以在課堂上播放《阿Q正傳》的影片選段，通過直觀的人物表演去展示阿Q的性格特征，提升學生對于課文閱讀的興趣。
2.提升學生閱讀質量
閱讀興趣是中專生閱讀的基礎，而閱讀質量則是中專生閱讀的核心。不少中專生愿意把時間花在閱讀上，但閱讀質量卻一直無法提高，這就需要教師向學生推薦質量較高的文學作品。中外名著如《紅樓夢》《安娜•卡列尼娜》等，無論是語言藝術還是審美內涵，都對中專生的語文學習有非常重要的推動作用。但這些名著大都是鴻篇巨制，人物關系錯綜復雜，情節曲折，學生在閱讀的過程中通常會被人名、地名搞糊涂，從而失去閱讀的興致。影視教學能夠通過直觀的畫面和演員的表演讓學生迅速記住作品人物，從而消除學生在二次閱讀中的障礙，而這種清晰的人物關系也有助于學生繼續閱讀其他章節。此外，理解人物性格也是學生在名著閱讀中經常碰到的難題，很多學生在讀完作品后，對主要人物仍然缺乏直觀的印象。影視欣賞可以借助演員的表演，迅速地將人物性格呈現出來，便于學生理解。
3.拓展課內外閱讀量
影視教學對于拓展學生的課內外閱讀量也有著重要幫助。首先，影視教學能讓學生觸類旁通。比如教師在播放完王菲的《水調歌頭》之后，可以讓學生自己動手搜集其他古典詩詞改編的歌曲，豐富學生的古典詩詞閱讀量。其次，課外閱讀是中專學生學習語文的重要輔助手段之一，其中名著閱讀是影響課外閱讀質量的關鍵所在。無論是中國古典名著還是西方文學經典，大都篇幅較長，影視教學能通過兩個小時左右的影片將名著講述出來，雖然這種講述帶有不可避免的缺失和改編，但作品的整體情節和內容則都被保留了下來。教師可以在每周專門設一節影視欣賞課程，用來播放文學名著的影視版，如《城南舊事》《安娜•卡列尼娜》等，并讓學生尋找影片與原著的異同，從而增加學生閱讀的積極性。
4.做好閱讀評價
在閱讀教學中，開展有效的教學評價不僅可以使學生的語言得到規范，還可以使學生在互相評價中加強交流，提高自我認識。在師評、互評基礎上，也應嘗試學生自評。學生的自評能夠幫助學生進一步明確評價目標，變被動接受考查為主動參與評價，激發學生的積極性，在學生自評的過程中教師要參與指導。如讓學生在教學中展開想象填補“空白”時，有些學生的想象會脫離課本，脫離生活，但往往他們自己察覺不到，這時教師就應及時將學生的想象拉回正題，讓學生通過反思對自己進行客觀評價。閱讀的質和量是中專語文學習的關鍵所在，影視教學由于其自身的特性，在提升中專學生語文閱讀質量上有著極為重要的作用。影像世界的四維運動，直接訴諸于人的視聽感官，可以充分調動學生的閱讀興趣，最大限度地鍛煉人的直覺、創造力和想象力。學生通過影視藝術的熏陶，豐富了想象力，激發了寫作靈感，培養了創新精神。影視作品的文化特質，使學生在觀賞影片時，從有聲有色有形的感知向內部轉化，由興趣產生情感，由情感上升為審美，由審美積淀為情操，進而升華為人格。
作者：李勇 單位：項城市中等專業學校
第二篇：語文閱讀教學多維度設計例談
一、安排教學內容的三個“角度”
1．從教學的角度安排教學內容
《春夏秋冬》一課涉及春暖、夏熱、秋涼、冬冷的知識點，教師在安排教學內容時就要考慮閱讀教學的側重點。“感受描寫四季景色文字語言美”是語文課的教學重點，“了解四季的氣候特點成因”則是常識課的教學重點。另外，在閱讀教學劃分課時時，一定要定好位，不越位。比如第一課時或初讀課文時一定要解決好生字新詞，不能急于求成，過快涉及第二課時。
2．從學生的角度安排教學內容
要以智障學生的視角，思考閱讀教學需要突出什么、弱化什么，預設學習中可能出現的問題，把握學生學習的疑點、難點、興奮點。第一課時在教學“識字和寫字”時還要考慮智障學生學習生字的量和度，因為記不住等于白學。學得太深，來不及積累等于白教。同時由于智障學生學少忘多的特點，在安排教學內容時還要，注意知識的銜接，及時回顧，架設新舊知識的橋梁。第二課時在理解和感悟語言時，哪些內容是中重度學生不能接受的，哪些內容需要為個別學生量身定做的等等，這些都是教者在課前需要考慮的。
3．從缺陷補償的角度安排教學內容
閱讀教學要從殘疾學生缺陷補償的角度，考慮一些實用的或適時的教學內容。在教學《水果》一課時，就穿插了讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等觸覺、嗅覺、味覺、運動覺等多感官參與的學習內容。通過這些缺陷補償內容的介入，讓智障學生學習起來更得法、更加容易一些。
二、閱讀教學設計的五個“精心”
1．精心設計教學切入點
培智語文的閱讀教學要有梯度的開展，教師要做到根據教材特點，要精心選擇恰當的切入點，從而設計整體的教學框架。課題是文章的眼睛，比如有些文章可以從課題切入，透過課題窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”。比如，課文《駱駝和羊》一課可以從“駱駝說長得高好，羊說長得矮好”這個興趣點切入。教學一旦找準了切入點，就能順理成章地構建出整體教學的框架。
2．精心設計課堂提問
在語文教學中，課堂提問題應該精心設計，反復斟酌。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要有啟發性，要有連續性，既要面向全體學生，又要有針對性地面對個別學生，《鋸是怎樣發明的》一文，教學難點是:魯班善于觀察，善于思考，從小草劃破手指中受到啟發發明了鋸。在教學實踐中，我設計了這樣幾個問題。(1)鋸有什么作用?(看圖說，針對中度智障學生設計)(2)鋸是誰發明的?(讀課文就能找到，重度學生在輔助下可以完成)(3)鋸是怎么發明的?(理解課文就能回答)(4)我們許多人也有被小草劃破手指的經歷，為什么我們就不能發明創造呢?魯班發明鋸的前提是什么呢?(針對輕度智障學生，需要經過互相討論，發揮想象才能完成)
3．精心打造課堂框架
在培智閱讀課文教學框架的設計上，應符合智障學生形象思維優先的特點，教學設計盡量做到簡潔、明了、可操作。教學設計框架可以按照教師活動、學生活動、預期目標三大板塊進行構建。
4．精心設計教學方式
事實證明，一成不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞。在培智語文課堂中，可以將游戲、比賽、兒歌、平板電腦、小組互助學習、兩兩結對學習等形式融入到課堂中，使課堂動起來，充分調動智障學生大腦各方面的功能進行相互補償，變換教學手段還能使學生長時間保持學習的興趣。
5．精心整合課內外資源
課內的教材是語言運用的典范。課外的生活、家庭、周邊環境才是大的資源中心，這些資源隱性或顯性地、有序或無序地存在于課文內外，需要教者去篩選和利用。隨著“云教育”時代的到來，教師應抓住機遇，利用現代化手段服務培智閱讀教學。
作者：朱子君 單位:江蘇省揚州市江都區特殊教育學校
第三篇：兒童文學作品語文閱讀教學效率
一、兒童文學作品在閱讀教學中的優勢
兒童文學作品可以使學生產生強烈的閱讀興趣，在小學語文閱讀教學中有著諸多優勢，本文僅就兩個方面的優勢進行論述。
1．情節有趣，故事性強，學生感興趣
小學生喜歡聽故事讀故事，而兒童文學具有很強的故事性，故事情節緊湊，結構單純，刻畫人物性格與心理比較成功，且將許多動物與植物都人格化，并著重借助故事情節來表現其思想、性格，相對于偏理性的成人文章，小學生會比較感興趣。
2．符合兒童年齡特點與認知特點
兒童文學情節簡單，趣味性強，想象力豐富，語言和人物設定都十分符合兒童的年齡特征，符合其心理與認知規律。兒童文學所蘊含的美學特質也與兒童的天性和興趣密切結合，在審美、教化、認知、心理等方面都對兒童有巨大影響。因此，把兒童文學作品作為閱讀材料有利于小學生的健康發展。
二、用兒童文學作品提高閱讀教學有效性的策略
要想利用兒童文學來促進閱讀教學，教師可以采用以下三個方面的策略。
1．選擇適合閱讀的兒童文學作品
教師可以選擇兒童文學作品作為閱讀的資料，但是并非所有的兒童文學作品都適宜拿來作為小學生的閱讀材料進行分析與感悟。為此，教師應該選擇一些富有知識性、教育性、趣味性的正能量兒童文學作品來閱讀。比如，《小稻秧脫險記》《水上飛機》《蝸牛的獎杯》《狐假虎威》《沉香救母》，這些教材中的作品或者在科學方面有所涉及，或者在德育上有所滲透，具有知識性、趣味性、教育性特征，是比較符合小學生閱讀的作品，也是編輯精挑細選的閱讀材料，我們可以以此深入進行閱讀教學。
2．積極開展兒童文學專題研究
閱讀教學的重要性不言而喻，而兒童文學對于閱讀教學有效性的提升具有至關重要的作用，因此教師應關注兒童文學的重要地位，開展兒童文學專題研究，對兒童文學進行更為深入的研究與運用，以兒童為本，尊重兒童的獨立人格，呵護每一個兒童的個性天賦，激活童心，喚醒夢想，使兒童文學滋潤孩子的童年。比如，教師可以開展兒童文學課題研究，請兒童文學作家來校舉辦兒童文學講座，在校內開展兒童文學閱讀活動，這些都是比較有效的兒童文學專題研究活動，教師應積極實踐，而學校也應最大限度為教師與學生開辟綠色通道，最大限度地發揮出兒童文學對于閱讀教學與學生身心成長的作用。
3．引導學生進行兒童文學作品的課外閱讀
僅僅依靠課內的兒童文學作品講讀就想提高學生閱讀效率是不現實的，閱讀是一項長期而艱巨的任務，課內閱讀僅僅是提高閱讀能力的一隅，更多的還是需要學生進行課外閱讀，擴大閱讀面，提升閱讀量。為此，在課內閱讀教學過后，教師可以以此為出發點，推薦小學生閱讀相關的兒童文學作品。例如，學習了《狼和小羊》，教師可以告訴學生伊索寓言中都是這樣有趣的小寓言故事，激起學生閱讀《伊索寓言》的興趣，然后再推薦學生去圖書室借閱《伊索寓言》，以激發學生閱讀積極性，使學生在課后燃起閱讀熱情，繼續進行閱讀。利用兒童文學作品的確可以促進小學語文閱讀教學效率的提升，而且正確利用兒童文學作品進行小學語文閱讀教學的策略不僅僅局限于以上三個方面，更多的運用方法與注意事項還需要教師不懈探索，在教學中總結經驗教訓，不斷提高小學語文閱讀教學效率。兒童文學作品不僅對于閱讀教學具有重大的促進作用，同時也為小學語文傳統教學理念帶來了重要的影響。它伴隨著新課程改革逐漸進入到小學語文教學中，給我們帶來從觀念到話語、從內容到形式、從方法到靈魂的變革，給小學語文教育帶來了新的啟示。希望語文教師可以深入挖掘兒童文學作品的意義，以此促進小學語文閱讀教學效率的提高。
作者：唐娟 單位:江蘇省泰州市許莊中心小學
第四篇：語文閱讀教學學生自主培養探析
一、激發閱讀興趣，培養學生自主學習
興趣是最好的老師。學生自主學習同樣應首先從激發興趣開始。有了興趣學生就會主動地投入到學習中來，并能自覺的克服困難，解決問題，得到教益。因此，在教學中，教師要加強對學生的學習心理的疏導，積極地激發學生的學習動機、興趣等的同時，預防學生學習中的不良學習心理，從而使學生以積極的情緒投入到學習之中。方法有：
1.追加問題。
當學生認為對課文理解差不多時，老師追加一個可以加深思考的問題。如教學《事物的正確答案不止一個》一課，教師針對課文題目提問：“這個題目是否正確，可以修改嗎？”從而引起學生加深思考。
2.點播問題。
當學生思考遇到困難的時候，老師提出一個有點播作用的問題，使學生豁然開朗。如《掌聲》一課，文中的第三自然段是教學重點，也是教學難點，是學生思考困難的地方。為了幫助學生理解，我設計了如下問題：(1)通讀全文，想想課文講了一件什么事？(2)默讀思考，圍繞這件事你有哪些不懂的問題，哪個問題最重要？(3)英子為什么猶豫？(4)兩次掌聲有什么不同？你體會到了什么？怎樣才能讀出感情？(5)作者沒有直接說出人物的情緒而是用具體可感的描寫表現出來的，在文中找出關鍵詞語。
3.引發爭議。
當學生思維處于某種抑制狀態時，老師提出一個可以引發爭論的問題。如教學《臺階》一課，我針對課文中父親的變化，提問：“他為什么會有這么大的變化？”于是，課堂中出現了熱烈的討論……
4.轉換角度。
當學生滿足從一個角度提出問題時，老師從另外一個角度提出他沒有想到的問題。
二、教會學生自我設計學習問題，是學生自主學習的前提
學習主要是解決學什么和怎樣學的問題，因此，要想讓學生能夠自主學習，首先應讓學生解決這兩個問題。對于前者，也就是解決學習目標的問題，有了明確的學習目標，學生的學習就會有的放矢，收到事半功倍之效。那么怎樣引導學生設計學習目標呢？這里有兩點需要注意。
1.依據學習的具體內容來設計專項訓練學習目標。由于每篇課文有其自身的具體特點，因此，應引導學生結合課文具體特點設計本課專項訓練目標。
2.那么怎樣引導學生設計學習問題呢？我的做法是：(1)圍繞文章題目設計學習問題。題目是文章的眼睛，因此，抓住題目來設計學習問題不失為一個學習的好方法。這學期以來，我嘗試了“問題導學”法，受到了很好的學習效果。所謂“問題導學”，就是引導學生自行設計一個能統帥全文的學習問題、來指導學生自主學習，只要這個主要問題解決了，這篇文章也就基本上學懂了。(2)圍繞文章具體內容設計學習問題。有些文章的題目不帶有什么突出的特點，對于這樣的文章，最好在讓學生初讀一遍文章之后再引導他們設計學習問題。(3)抓住文章的主要內容，特別是文中的“中心句”來設計學習問題。如《孤獨的舞者》一文，就可以讓學生抓住“人不能延伸生命的長度，但可以拓寬寬度！”這一句點明文章中心的句子來設計學習問題。如“從文中哪些幾段落可以看出這一點？”總之，在具體教學實踐中，教師應時時處處從學生的學習實際出發，圍繞主要學習內容靈活機動地引導學生自行設計學習問題，為學生真正的自主學習奠定基礎。
3.培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是語文教學的最后歸宿。我認為，培養學生的創造精神和創新能力可從兩個方面進行。(1)是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法。現階段，我引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，在學習過程中教師注意用激勵性的語言鼓勵學生產生與眾不同的想法或觀點，在朗讀指導上引導學生在理解課文內容的基礎上抓住關鍵詞語自己品味朗讀，讀出自己的理解和感受。而不是教師直接機給予該這樣或那樣朗讀。(2)是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。通過一學期以來的學生自主學習教學實驗，雖然取得了一點的成績，但也仍存在一些待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到一定的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。
作者：朱艷 單位：江蘇省邗江中學(集團)北區校維揚中學
第五篇：小學語文閱讀教學策略淺談
一、從興趣著手，培養學生閱讀能力
興趣是學生的第一個老師，做任何一件事情，喜歡做和不喜歡做，效果是大不相同的，培養出濃厚的閱讀興趣，學生才會愿意讀，喜歡讀，自動去閱讀一些課外讀物，并從中學習，在愉悅中進行閱讀，學到有用的東西。
（一）根據小學生不同的年齡特點，提供適宜的課外讀物。在平常語文教學過程中，老師要有意識地組織學生看一些課外讀物，豐富知識，擴大閱讀量，打下提高閱讀能力的基石。活潑好動是小學低年級學生的天性，可以選擇寓言，漫畫這一類書籍，他們就很容易理解，這也是這個年齡學生所喜愛的。而高年級學生，正處于對事物充滿好奇，求知欲很強的年齡段，可以給學生找一些科幻小說，推理小說，民間故事讓他們來讀。老師還可以根據課堂教學中的課文，給學生推薦相關課外讀物，增加學生閱讀量，讓學生逐步喜歡上閱讀。
（二）在語文教學的過程中，老師要經常向學生介紹歷史上的著名人物勤奮學習，廣泛閱讀的事跡，以他們為榜樣，激發學生思想中的積極因素，主動掀起向著名人物學習的熱情。
（三）通過給小學生講故事的方式，引導學生閱讀。小學生最愛聽故事，老師可以在講到一半時停止，留下懸念，適時引導啟發，讓學生自己想法探討故事的結局，適時引導學生主動去閱讀，告訴學生自己看原文比講的要好得多，讓學生從內心深處產生強烈的讀書欲望。
（四）培養學生對閱讀環境的適應能力，鍛煉學生的意志力，將歷史人物在艱苦環境下閱讀的事情講給學生聽。例如古代匡橫鑿壁偷光的故事，在戲臺下讀書，那么喧鬧的環境，能讀得津津有味，十分投入。以此來激發學生在任何條件下都要堅持閱讀，抓緊時間，不要將今天的閱讀內容拖到明天。
二、從對詞語和句子的理解開始
要了解文章的主要內容，就要先對文章中的詞語和句子進行分析，深入理解，才能更好地把握文章主旨。對于小學生，平時要注重詞語和句子方面的訓練，深入理解詞語和句子并學以致用。對于常用的詞語，引導學生加深認識，在日常交流中，寫作中學習使用，增加詞匯量，不斷積累知識。對于新學的，不太熟的詞語，先要學會基本用法，然后逐步熟練，運用到平時閱讀寫作中。
三、合理指導學生閱讀方法
閱讀方法的正確與否，是獲取閱讀知識的質與量的關鍵。合理的閱讀方法，是在閱讀實踐中逐步總結形成的，在這個過程中，老師的指導起著決定性的作用。結合學生的特點，和個體差異性，對學生進行有針對性的指導，有利于學生掌握方法，總結閱讀技巧。
四、利用好課堂四十分鐘，提高學生創造性思維能力
在課堂上，老師不但要給學生讀的時間，讓學生自己思考，而且還要引導學生對閱讀的內容進行集體交流。不僅有師生之間的交流，而且有學生之間的交流，形成一個閱讀討論的良好的課堂氛圍，在交流中擴展想象力，學會閱讀。鼓勵學生在課堂上發表不同意見，培養創新思維，以教師提問的方式引導學生積極思考，加深理解深度，逐步培養閱讀能力。
五、引導家長創造家庭學習氛圍
家庭學習環境的營造對孩子是一種無聲的引導，引導家長創建學習型的家庭、指導家長如何延伸孩子的課外閱讀來激發孩子的求知欲也是提高學生閱讀水平的重要環節。父母的行為對孩子有潛移默化的影響，讓家長在良好習慣的培養中起到表率作用，倡導家長多進行學習和閱讀，與孩子一起愛上閱讀，這樣家庭的學習氣氛好了孩子的閱讀水平自然而然也就提高了。書讀百遍，其義自見，平時只要小學生多閱讀，讀好書，并運用正確的閱讀方法，加上老師的正確指導與幫助，一定會不斷汲取書中的知識，領會書中的真義，閱讀能力也一定會從中得到提高。
作者：李曉霞 單位：吉林省永吉縣口前鎮中心小學
第六篇：小學語文閱讀教學初探
一、新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題
目前，小學語文閱讀教學的過程中在教學方法以及教學質量上都存在著一些不可忽視的問題。主要表現在以下幾個方面:第一，目前的小學語文閱讀教學的模式主要存在著閱讀生硬化以及刻板化的問題，在教學的過程中教師缺少靈活性。雖然在課前的教學準備過程中，教師們做好了充分地教案規劃，但是在實際的小學語文閱讀教學過程中，會遇到很多計劃外的突發問題，教師無法根據自己制定的計劃進行課堂教學，在這是時候教師由于經驗以及缺乏靈活度等客觀原因的存在，會嚴重影響教師的質量和效率。在教師的教學過程中更沒有充分的尊重學生、沒有把學生作為教學的主體、脫離實際問題的存在，對于小學生的吸引力是不夠的，最終就會影響小學語文閱讀教學的整體質量。第二，就是在小學語文閱讀實際教學過程中，教師們會根據新課標的要求，為了改變傳統沉悶刻板的課堂氛圍，自己在教學的過程中嘗試著把沉悶的小學語文閱讀教學開放化，在實際的教學過程中把語文閱讀的大部分課堂時間留給學生們，讓學生們在課堂上進行自由的、自主地學習，但是因為教師沒有充分地掌握新理念教學方法的中心思想以及教學的正確方式，導致了學生們在進行閱讀課堂教學是主體定位模糊的現象，過度地放縱學生們的行為和態度，導致了課堂紀律以及學習氛圍不高的現象出現。
二、新課程理念下提高小學語文閱讀教學質量的有效措施
首先，就要轉變教師在教學過程中存在的傳統的教學觀念，教師要摒棄傳統的教學模式和觀念中的糟粕，要正確地處理好在實際的閱讀教學過程中出現的各種實際問題。要把握好“教”與“學”的基本問題，也就是說教師在教學的過程中，要把學生作為主體地位，在教學的過程中要明確自己引導者的身份，教學的過程中要學生們平等的溝通交流，要尊重學生們的意識和觀點。我們要把小學生特有的心理特點和狀況作為參考，通過教師正確的引導和輔助，平衡教學過程中的各種關系，最終達到小學閱讀課堂教學的整體提高。其次就是，要在小學語文閱讀教學的過程中，要采取靈活的教學方式，利用各種全新理念的教學方法來全面的提高學生的整體素質。在傳統的語文教學中，課堂氣氛沉悶大大的影響了教學的質量和效率。所以作為小學語文教師必須要采取一定有效的可行的措施來改善傳統課堂教學中存在的問題，教師在對學生進行課堂教學的文字選擇上面，要以文質兼優、感情豐富的優秀文章為主，教師要對所選文章深入地了解，只有教師自己提高對小學閱讀教學的重視，才可以讓學生更加深刻的理解閱讀的重要性，在教學方式上，教師可以把閱讀教學與多媒體技術有效的結合起來，來進行輔助教學，教師可以充分地利用音樂、視頻等方式對學生進行直觀的教學，也可以利用“翻轉課堂”、“微課”等教學方法來進行教學，這些全新的教學方法和理念，充分地發揮了以學生為主體地位的教學理念，讓學生對小學語文閱讀課堂充滿了興趣，這樣可以有效的提高教學的質量，增加學生的自身感受，也可以組織一些小組討論、角色扮演以及辯論賽等活動來提高小學學生的閱讀積極性，我們在進行多種方式的閱讀教學的教學時，不要忽略對文章文本的重視，要提高對文本朗讀的重視。朗讀是一個十分有效的閱讀方式，在朗讀的過程中可以提高學生與文章的共鳴，讓學生對文章的理解更加全面、深刻。只有在實際的教學過程中，教師改變教學觀念，采用多種的教學方式才可以不斷的激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的整體閱讀水平。最后就是要加強對課外閱讀的重視，教師在鍛煉學生的自主閱讀能力。在實際的課堂教學過程中，由于教學時間與其他客觀因素的存在，對于全面的培養學生的自主閱讀能力是有一定的限制的，所以教師要注重學生課外閱讀的重要性。教師要強調學生課外閱讀的拓展與延伸。
三、結束語
綜上所述，在新課程理念的倡導下的小學語文閱讀教學，必須要通過這些切實可行的方法來全面的提高小學語文閱讀教學的質量，不斷地激發小學生的思維拓展、培養小學生對于語文閱讀的興趣，只有這樣才會促進小學生的語文綜合能力水平的提升，為學生自身的發展和今后的學習都有很大的幫助。
作者：李梅 單位：哈爾濱市阿城區永紅小學
第七篇：小學語文閱讀教學淺談
一、閱讀教學中存在的問題
學習語文是一個長期積累的過程，學生應該把功夫放在平時。小學是學習語文的初級階段，一些行為和習慣養成后很難再更改。語文基礎知識淺薄，導致小學生理解能力不足，沒有形成良好的閱讀習慣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化的體驗過程。因此，學生才是小學語文課堂的主體，教師的主導性主要體現在引導、總結方面。學生不能被教師牽著鼻子閱讀，教師不能將個人理解凌駕在學生自感自悟之上。”在小學語文閱讀課程中出現的教學問題，體現在以下幾點。
（一）小學生理解能力較弱，閱讀興趣不高
語文學科學習起來很枯燥，學生閱讀學習興趣不高。 詞匯量太少，是閱讀興趣不高的原因。對于大多數小學的孩子來說，詞匯量的突破只有靠積累，強化突擊記憶不適合小學生。閱讀教學沒有規律和捷徑可走，一些字詞概念也不容易理解。學生在閱讀教材的時候，由于知識基礎程度不同，理解能力也存在差異。閱讀中遇到一些不認識的字詞，較長的語句便灰心喪氣。理解能力偏弱制約著語文水平的提高，閱讀興趣不高影響著教師的教學進程。
（二）教材內容比較單一，課外閱讀缺乏深度
除了教科書以外，大部分的學校對于閱讀資源的利用，只停留在對古詩詞的閱讀上。教材內容單一，突出了小學語文閱讀教學的局限性。教師找幾個與課文相關的課外閱讀進行探究，問題缺乏探索性。學生看似課外都忙于閱讀，讀書沒有選擇性。只注重了解故事情節，閱讀內容過于低俗。不注意從多方面吸取營養，課外閱沒有深度。部分家長不重視課外閱讀，認為課外閱讀不利于學生學習，從而加以限制學生；再加上學生課業負擔較重，擠不出時間進行課外閱讀。
（三）過分強調背誦式閱讀，忽視思想情感體驗
隨意割裂文本，導致學生對文章整體感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然簡化為幾個生字詞、幾個修辭句、幾段背誦段。忽視文章源流，教教材就局限在課文本身，學生對文章的作者、背景、題材等文學常識一無所知。部分教師增靠死記硬背的方法向學生進行閱讀教學，忽視閱讀情感體驗教學.經過學生的閱讀感悟和情感聯系之后，還是無法感悟到課文中人物的感情色彩。堅持傳統教學理念，語文教師的教學能力止步不前。教師的教學能力和方法嚴重影響著閱讀教學，當務之急是要改革教師的教學觀念。
（四）多媒體應用不廣泛，合作閱讀過于形式化
隨著多媒體教學模式的普及推廣，許多學校都安裝了多媒體教學設備。大部分閱讀課堂沒有應用多媒體教學模式，無法吸引小學生的注意力。即使在新課改的環境下，原有的教學現狀也無法從根本上改變。教師對合作閱讀的認知存在誤區，小學生不能充分融入到合作閱讀當中。教師沒有科學掌握合作學習的真正內涵，產生了“偽合作閱讀”現象。教師在進行合作閱讀過程中存在偏見，學生的閱讀收獲并不多。
二、彌補閱讀教學缺失的策略
閱讀學習是一個按部就班的過程，需要學生對閱讀有自己深刻的認識。教師根據學生的認知水平、學習能力的不同，分析每個學生特點來進行針對性的閱讀教學。提高閱讀興趣，由被動灌輸轉化為主動閱讀。小學閱讀教學是語文教學中非常重要的環節，它是培養學生領會文章思想和感悟語言的重要方式。倡導自主閱讀，拓寬多種閱讀途徑是提高教學質量的關鍵。充分發揮學生的自主性，注重閱讀方法的指導。給學生充足的時間借助課文注音把書讀通讀順，加深對課文的理解。教師應該是激勵、點撥、啟發學生，讓學生學會自主閱讀。教師應根據閱讀教學內容創建相應的教學情景，通過情景來喚起學生的興趣，在輕松的環境中展開閱讀。讓閱讀生活化，培養學生熱愛閱讀的情感。語文是學習階段最重要的學科之一，對于個人的成長具有重要影響。彌補小學語文閱讀教學的缺失，需要教育工作者全方位主動思考。
（一）傳授閱讀技巧，激發閱讀興趣
《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”教師幫助學生清除閱讀中遇到的障礙，掃清閱讀中的誤區，循序漸進傳授閱讀技巧。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以采取生動的故事，巧設的問題導入。激發學生的閱讀興趣，使學生帶著濃厚的興趣進入到閱讀中。
（二）更新教師觀念，加強師資建設
全面推進新課改的要求下，需要教師轉變教育觀念，不斷提高教學水平。教師應從業務素質、師德建設、管理機制來全面加強隊伍建設，提高學校的師資力量。引入競爭機制和激勵機制，調動教師的工作積極性。新課程理念下的教學改革，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考和讀書。利用閱讀反思和批判，拓展想象空間，提高閱讀質量。定期對語文教師進行培訓，展示優秀新課例。
（三）開拓閱讀視野，引用多媒體教學
傳統閱讀教學已經無法適應新課標教學，逐漸凸顯出多媒體教學的優越性。通過視頻和音頻向學生多角度展示閱讀內容，既豐富教學形式又能提高教學效果。《桂林山水》采用多媒體教學方式，用課件展示出桂林山水的美景。以實物直接感知觀察的基礎，更進一步體會作者的思想感情。在閱讀教學向學生展示圖片或者視頻，開闊學生的閱讀視野。在拓寬視野的前提下，融入對生命的思考和成長的感悟。
（四）加強朗讀訓練，培養寫作習慣
“讀”是閱讀教學的精髓，也是閱讀教學的生命。要讓學生認真地讀，理解地讀，讀出感情，讀出思想。從讀中真正體會到漢語的優美，品味作品表達的思想感情。讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目標，讓學生成為真正意義上課堂的主人。有意識地帶領學生理解課文的表現手法，理解語言的形式。并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何選材、立意、遣詞造句的。強化小學生的寫作能力，寫作過程中提高自身的閱讀水平。
三、加強閱讀教學的現實意義
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的重要時期，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，要參與到學生的閱讀活動中去，教師不僅是學生閱讀活動的引導者，而且也是他們的欣賞者。閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生感悟的內容，創造有利于學生閱讀體驗的環境。加強學生對文字獨立思考的體驗，培養學生的閱讀能力。讓學生從徹底愛上語文，使學生切身感受到：“書中自有黃金屋”。閱讀教學作為提升閱讀能力和培養閱讀習慣的重要手段，具有非凡的研究意義。“在閱讀教學中，教師要積極發揮主導作用，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，積極地與學生進行對話交流，尊重學生在學習中的主體地位，建立平等和諧的師生關系，使自己真正成為學生成長與發展的引路人。”特別是在小學教育階段，教師要樹立培養小學生自主閱讀的習慣。尊重多元理解的視角，將學生引向社會和自然。讓學生真正熱愛語文，發自內心地閱讀。擁有終身閱讀的習慣，為今后的發展打下堅實的基礎。讓小學語文課堂回歸新課標教育的本質，使新課改環境下的語文課堂呈現出和諧生動的新風貌。
四、結語
總之，閱讀對一個人的終身發展起到重要導向作用。閱讀教學中的閱讀，對學生來說是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，豐富思想感情提高認識，吸取知識，發展思維的過程。新課改下的小學語文閱讀教學是一個雙向互動過程，需要教師和學生的共同配合。但由于受傳統教學思想的影響，部分教師仍未打破傳統教育的桂梏。加強閱讀教學有利于小學語文教學質量的提高，有利于提高學生的學習能力和學習效率。進一步推動素質教育的發展，減輕學生的課業負擔。讓教學變得輕松愉快的同時也傳播了知識，有利于小學語文教師專業素養的提高。小學語文閱讀教學不能一蹴而就，有許多的困難要克服。教育工作者應有大局意識，不斷進行符合實際的改革。改革的過程需要家長和老師的共同配合，只有不斷重視共同努力才能取得良好的效果。
作者：馬建梅 單位：長春市朝陽區北安小學
第八篇：小學語文拓展閱讀淺談研究
一、將拓展閱讀運用到小學語文教學中的意義
（一）提高學生語文學習興趣
加強學生學習主動性是優化學生學習效果的有效方式之一。在小學語文教學中，提高小學生對語文學習的興趣是必不可少的教學目標。在拓展閱讀中，學生能夠接觸到課外知識，這對于激發語文學習興趣是大有裨益的。只有學生充分發揮主觀能動性進行學習，才能保證教學效果，這一教學理念優于傳統的教學模式，使教師成為了教學活動中的“引路人”而不是“帶路人”。這對小學語文的教學有著積極意義。
（二）促進學生語言積累
促進學生語言積累是我國教育課改的另一個目標，通過將拓展閱讀訓練應用于小學語文的實際教學過程中，促進學生的語言積累，增長學生課外知識儲備量和閱讀量。這一具體教學手段的運用，有效地提高了學生的語言能力，這使學生語文素養的培養也處于不容忽視的地位。因此，拓展閱讀訓練是在小學語文教學中的重要的環節。
（三）提高學生寫作水平
拓展閱讀訓練在小學語文教學過程中的開展鍛煉了學生的閱讀能力以及表達能力，同時為學生積累了大量的寫作素材，為之后學生的寫作提供了良好的條件。大量拓展閱讀與提高學生的寫作水平息息相關，在閱讀過程中，學生自主地積累知識，是提高語文素養必不可少的一步。
二、將拓展閱讀運用到小學語文教學中的具體方案
（一）小學語文閱讀范圍的拓展
將拓展閱讀融入到小學語文教學活動中，拓寬學生閱讀范圍是必要的。教師需根據學生實際情況，將學生閱讀范圍適當地擴大，甚至可以與日常生活聯系起來。如可以將學生感興趣的童話故事、寓言等內容納入拓展閱讀的范圍中，在將學生帶入具體的故事情節中，極大地提高了學生對語文學習的興趣，使學生能夠在日后更好地進行自主閱讀，拓寬知識面，豐富其知識儲備。
（二）小學語文教學模式的改善
傳統的教學模式不利于小學語文進一步的發展，在新課改的要求下，應積極優化小學語文的教學模式，加大對教學模式的改革力度。如在進行具體教學活動時，教師的活動范圍不再局限在講臺上，教師可以根據課堂教學的需要，在必要時走下講臺，與學生展開積極的互動。這一舉措可以有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。在教師與學生進行互動時，也改善了傳統的教學課堂氛圍，有效地提高了學生的求知欲。
（三）小學語文閱讀評價機制的完善
評價機制的完善同樣重要。在舊的評價標準中，以標準答案作為唯一的評價準則，這不利于培養學生自身語文素養。在統一的標準答案中，學生的想象力得不到發揮，思維模式單一化，約束了學生的發展。盡力完善新的閱讀評價機制，使學生的思維得以解放，不再禁錮于統一的標準答案中。如在閱讀相關資料后，教師給學生自由發揮的空間，讓學生暢所欲言，而不再以唯一的標準答案對學生的表達進行約束。
三、結語
小學語文教學直接影響著學生語文素養的塑造，將拓展閱讀融入教學過程，有益無弊，這一舉措符合了我國新課改的要求。擴展學生的知識面，增加其閱讀量是學好語文的基礎條件，只有開拓眼界，打開思維才能在小學語文的學習過程中有良好的學習效果。而學生閱讀量的加大和思維拓展符合了小學語文發展需要，是有利于師生全面發展的重要舉措。
作者：王平 單位：山東省定陶縣濱河街道辦事處工廠李小學
