視障生閱讀教學特點與方法

前言：本站為你精心整理了視障生閱讀教學特點與方法范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：視障生閱讀教學是盲校教師以視障學生（包括低視力學生和盲生）為對象，以與普通學校教材內容相同的大字書或盲文書為教材進行的閱讀教學活動。視障學生的視力缺陷，以及其教材的特殊性，勢必使盲校語文閱讀教學在特點和方法兩方面有別于普通學校。

關鍵詞：視障生閱讀；特點；方法

一、視障生閱讀教學的特點

（一）讀解方法1.朗讀訓練視障生朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸觸覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。朗讀訓練對視障生的要求是：正確、流暢和傳神。視障生朗讀訓練的一般順序是：①正音。上課前給學生播放課文錄音，提供范讀；或讓學生自己朗讀，教師及時給予糾正，直到他們讀準為止。②連詞順句。幫助學生掌握生字與新詞，掌握分詞，訓練他們按詞連讀，讀通句子。2.默讀訓練視障生默讀需要用手摸盲文，在心里把詞讀出來，辨別字詞的聲調，只是不發聲而已，否則就有可能誤讀文章所表達的意思。視障生默讀訓練體現在以下三個方面：①摸讀功能的訓練。主要是進行摸準盲文的訓練，提高摸讀盲文點位的準確性和摸讀盲文的速度，減少手停次數和回摸次數，使其一次摸讀成功。②默讀理解的訓練。指導視障生提高默讀理解的效率，邊讀邊思考，調動想象、聯想、思維和記憶的作用，提高理解速度。

（二）詞句教學1.建立詞語和其反映事物之間的聯系視障生對大量詞匯的理解缺少相應的表象基礎，如“波濤洶涌”“一望無際”“白雪皚皚”等。對學生所不熟悉的表示事物的詞語，教師可以用實物、標本等來使學生對事物的具體形象有清晰的認識。如在講到《趙州橋》之類的說明文時，可以給視障生提供趙州橋的模型，讓學生觸摸模型，并結合課文內容去了解趙州橋的構造，加深對詞語的理解。2.聯系上下文語境理解詞語句子的意思語境對視障生來說顯得尤為重要，例如《富饒的西沙群島》一課中有“五光十色”這個詞語，視障生在平時也聽過這個詞，但并不知道它在文中具體是什么意思。針對此，教師可引導學生把這個詞與課文中寫海水顏色的句子聯系起來，想象各種顏色的海水互相交錯的景象，這樣一來他們就能對“五光十色”的意思有個大概的了解。3.發揮視障生的聽覺想象視障生常常將人所不注意的聲響信息與詞語聯系起來，進而展開豐富的想象。如夏天教室里吊扇的風聲、夜晚寂靜時偶爾的聲響等都能使他們展開豐富的想象。他們還可以通過音樂的旋律對其中的思想感情與內容進行想象和體味。例如，講授“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的秋景圖時，可以讓學生用“我仿佛聽到了……”的句式進行表述，學生可以結合自己生活中聽到的聲音展開聽覺想象，從而領會其中悲涼的情感。4.靠再造想象理解重點詞句的意思視障生可以通過詞句的敘述、已有的知識經驗、個人的感受等來進行再造想象，以擴大自己的知識范圍。例如，在《聽潮》一文中，教師可通過挖掘學生的想象力，讓學生在頭腦中想象潮起時的兇猛情景，想象大海分別像什么，進而把握大海漲潮與落潮時不同的特點。此時學生可以結合自己對巨人驚醒、小孩熟睡的理解，把握漲潮時的兇猛和落潮時的靜謐。

（三）鑒賞經典作品視障生閱讀教學，也是實現視障生與文學作品對話的過程，進而豐富他們的精神世界，而只有實現真正意義上的對話式閱讀教學，才能實現視障生自主和自由發展的目的，才能實現鑒賞經典作品的教學任務。教師在日常教學中，可以組織學生進行聽話、寫話、轉述、復述等專項訓練，使學生積極主動地聽，逐漸養成邊聽邊思、邊聽邊記的習慣。同時，教師要鼓勵視障學生說話的勇氣和信心，克服其不敢說話的心理障礙。在此基礎上，教師要鼓勵視障生積極主動地去閱讀文本，而不是等老師給答案。

二、視障生閱讀教學的方法

（一）講讀課文前的預習普通學生預習課文主要是靠自己獨立完成，而視障生預習課文需要教師的大力幫助，這主要是因為盲生無法完全確定無標調的字音，低視生無法認清字形復雜的漢字，需要教師在講讀課文之前進行范讀和正音。另外，重視學生的初步閱讀體驗也是一種有效的方法。有些自讀課文，可以利用一節課的時間讓學生在課堂上大膽朗讀，教師當堂糾正其錯誤，糾正的過程其實就是幫助學生分析課文的過程。

（二）疑難詞語的理解1．同音異義詞由于盲文的特殊性，視障生對同音異義詞的理解更應強調“根據語境揣摩語句的含義”。盲生在閱讀時會對文本產生一個或多個理解，所以對文本的精確理解更依賴于對上下文語句的揣摩。例如小學三年級課文《我們的民族小學》里有一個詞是“銅鐘”，沒有標調，學生可能讀成“同種”，但是結合課文上下文意思，講的都是學校的布置，不可能是“同種”，而應該是“銅鐘”。2．只聽說過事物名稱而不知事物樣子的詞語視障生對那些只聽說過事物名稱而不知道事物樣子的詞語，主要通過直觀法來完成理解。如講課文《趙州橋》，學生對其中的拱形無法理解，教師就可以拿來趙州橋實物模型，讓學生用手去“理解”這個詞的意思。3．看似簡單又不好解釋的詞語對那些看似簡單又不好解釋的詞語，教師可引導視障生通過詞素分析法進行理解。例如“以身作則”一詞，教師告訴學生“以是用，身是自身行為，則是榜樣，就是用自身作為榜樣的意思”，學生很快就能學會用這種方法理解詞語。4．課文中的重點動詞對課文中一些重點動詞的理解，教師可引導視障生采用體會法。例如《盤古開天地》中的“掄”，教師可以讓學生起立親自示范“掄”的動作，體會盤古的力量之大，這一小小的動作比老師蒼白無力的解釋要有效得多。

（三）寫景散文中景物描寫的理解1．引導視障生再造想象如上文所述，在講解課文《聽潮》時，教師可以用自己的語言描繪出驚心動魄的漲潮場面，比如可以這樣說：“此時大海就像沉睡的獅子一樣，驚醒了，開始大聲地怒吼。”視障生結合以前對“獅子”“怒吼”這些詞語的理解，就不難領悟大海漲潮時給人帶來的感覺。2．發揮視障生的聽力優勢教師還可發揮學生的聽力優勢來補償其視覺缺陷。例如講解《聽潮》一文時，教師可將著眼點放在描寫聲音的文字上，利用通感效果，用給人不同感覺的音樂引導學生逐漸進入情境，促使其進一步理解文章的思想情感。

作者：陳瑜 單位：北京市盲人學校