大學英語閱讀教學分析

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摘要:

閱讀理解能力是四項基本語言技能之一，加強大學英語閱讀教學，對于學生全面掌握英語這門現代化語言具有重要意義。教學是教師的“教”和學生的“學”相互結合的雙向互動，在大學英語閱讀課堂上，師生是平等互動的關系。為了更好地促進大學英語閱讀教學質量的提高，教師應當采用“師生互動”教學模式，充分調動學生學習主體意識，培養學生英語綜合應用能力。

關鍵詞:

大學英語；閱讀教學；新視野；師生互動

新版《大學英語教學大綱》對學生的閱讀理解能力提出了新要求:“較強的閱讀能力，以英語為工具交流信息，借鑒和吸收外國優秀文化，提高文化素養。”從新修訂版本的教學大綱可以看出，大學英語教學改革越來越關注學生語言能力和交際能力的發展，強調提高學生綜合語言應用能力。基于新教學大綱提出的基本要求，大學英語閱讀教學理當轉變教學模式，引導學生運用所獲得的語言知識和技能進行深度閱讀活動。教學實踐證明，“師生互動”教學新模式極大調動了學生參與課堂閱讀活動的積極性，有助于學生實際語言運用能力的提高。組織大學英語閱讀課堂教學活動時，教師應當引入這一新型教學模式，進一步提高教學質量。接下來，筆者就結合自身應用“師生互動”教學模式的經驗，以新視野大學英語教材第一冊第一單元SectionA“Towardabrighterfutureforall”為例，簡要分析一下大學英語閱讀課堂這一教學模式的具體操作。

1有效導入話題，激發閱讀興趣

“好的開始是成功的一半”，有效導入話題，能夠引發學生學習文章的期待，促使學習動機的產生。大學生思維比較活躍，針對學生這一學習特點，適合采用的導入方式有freetalik、freeper-formance、pairwork等。如果班級學生人數較多，建議采用pairwork形式，將學生分為4－6人小組，以小組形式進行自由交流。在結合所要學習文章的前提下，教師任意給出相關話題，小組成員根據個人的生活經驗自由發揮，并上臺展示。身處于積極和諧的課堂氛圍之中，學生主體意識將會被大大激發。他們不僅復習了已經學習過的舊知識，還在自編自導自演中體會到了創造的樂趣，對即將學習的新知識產生了強烈求知欲。“Towardabrighterfutureforall”這篇課文教學之前，筆者請學生自由組合成4人小組，結合這幾天在大學生活的感受，談一談自己的體驗與看法，每組以4人對話形式進行情境表演。圍繞給出的話題，學生積極開展了交流。在分享了彼此的看法之后，我適時說到:“同學們剛剛的表演都很精彩，每個人都表達了對大學生活不一樣的期待。那么，你們想不想知道，作為一個過來人，作者對于美好的未來有什么看法呢?接下來，就讓我們一起學習Towardabrigh-terfutureforall這篇課文。”學生興趣被大大激發，課堂導入取得了成功。

2輸入篇章信息，因勢利導教學

在學生思維活躍、興致盎然的前提下，教師要對學生進行篇章信息輸入，因勢利導教學。篇章信息輸入主要包括兩個層面的內容:(1)整體信息輸入，要求學生掌握文章的行文結構、段落大意、提出主要信息;(2)深層信息輸入，要求學生理解字里行間隱藏的信息，準確領會生詞的特定含義，推斷作者的言外之意、弦外之音。這一環節教師可以采取的教學方法有正誤句判斷、選擇、畫圖、問答、表演。“Towardabrighterfutureforall”這篇課文時，筆者先留出十分鐘時間給學生閱讀課文，初步了解課文大意之后，我提出如下問題:作者的身份是什么?他回憶了自己什么階段的生活?大學四年里面，你可能會遇到那些未必預料到的事情?你會有什么愉快的體驗和不愉快的體驗?這幾個問題按照文章寫作順序設計，如果掌握這幾個問題，學生實際上就完成了整體信息輸入。接著，我點名幾位學生回答問題，一一進行評價。學生全面進入學習狀態后，我要求他們按照之前的小組再次閱讀，討論如下問題:大學生活是否全部都是美好的體驗?作為一名過來人，作者的大學生活是怎么樣的?你的大學生活跟文章描述的情況相符嗎?以上問題屬于深層信息輸入，學生必須在細致分析課文的基礎上才能作答。結合這兩次學生自主學習過程中出現的問題，我調整教學計劃，幫助學生答疑解惑，有針對性地進行授課。學生注意力更加集中，教學效果相當不錯。

3語言信息輸出，遷移知識技能

輸入是為了輸出服務的，學生獲得信息輸入之后，教師應該引導學生進行知識遷移，實現英語知識的外化。這一環節的關鍵是讓學生經歷形式多樣的練習活動、交際活動，例如演講、小品、游戲等。在豐富多彩的活動中，課堂氣氛大大活躍，學生有了將語言應用到現實生活之中的意識，有助于促進知識與能力的相互轉化。想切實將語言知識與技能轉變為能力，必須借助學生親身參與的實踐活動。引入“師生互動”新型教學模式，正是為了提供給學生參與課堂活動的機會，有助于提高教學的實效性，讓學生真正成為課堂的主人。“師生互動”是當前素質教育、創新教育、主體教育的熱議話題，但是在推行這一教學理念的實踐中，筆者發現不少學生閱讀習慣不好，閱讀速度慢、效率低下，不能在規定時間之內完成相應閱讀任務，影響了教學效果。在今后的大學閱讀教學中，教師應當繼續加強對良好閱讀習慣養成的教育，構建高質量的英語閱讀課堂。

參考文獻:

［1］葉志榕．大學英語閱讀教學［D］．福州:福建師范大學，2004．

［2］熊麗君．閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示［J］．西安外國語大學學報，2006，7(11):79．

作者:吳笑男 單位:宿遷學院外國語學院