在語文閱讀教學中培養民族地區學生創新能力

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摘要：民族地區學生創新能力比較缺乏，語文教師應結合實際，在初中語文閱讀教學中注意培養學生的創新能力。要積極運用各種教法，調動學生積極性，活躍課堂氛圍，激發創新欲望；要積極發揮教師主導性和學生主體性，強化學生的自主性學習，認真促進學生創新能力的提高；要運用有效的教學方法，努力激發學生創造性思維能力，積極鞏固所學基礎知識，舉一反三，提升各項創新能力；要拓展閱讀空間，提升創新素質，指導學生解決閱讀教學中學生創新能力培養中的難點，為培養民族地區學生的創新能力做出貢獻。

關鍵詞：民族地區;語文閱讀;農村學生;創新能力;新探索

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。民族地區農村基礎教育擔負新農村建設人才培養的重任，人才素質的高低，取決于創造能力的大小，因此廣大農村學校教師應將學生創新能力的培養自覺滲透到各科教學之中。本人在多年的民族地區初中語文教學中，積極利用閱讀教學培養學生的創新能力，取得了較好的效果，現贅述如下。

一、活躍課堂氣氛，營造和諧氛圍，培養創新能力

良好的課堂氣氛是學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創新能力有著“相互示范效應”。只有營造一種美好和諧的課堂氛圍，才能促使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發學生的學習興趣，進而培養學生的創新能力。第一，要建立民主平等的師生關系。首先，教師應樹立“教學民主”的觀念，因為課堂教學是一種相互合作、雙向交流的活動。而中國歷來講求的是“師道尊嚴”，教師高高在上，學生總是被動地接受知識，思維發展受到禁錮，哪里還談得上什么創新能力的培養呢？其次，教師要善于運用“微笑教學”的藝術。教師上課的心境往往影響學生的情緒，也影響并制約著整個課堂的教學氣氛。因此，教師決不能把壞心境帶入課堂。也就是說，作為教師，只要一進課堂，就必須面帶微笑，態度溫和，精神飽滿，熱情誠懇。只有讓學生感到教師態度可親、平易近人，課堂氣氛才會和諧美好。第二，改革傳統的課堂組織形式，驅動師生相互質疑。僅靠教師提問，學生的主動性和積極性難以充分發揮。我在教《石榴》時，就嘗試著變換了形式，讓學生先預習課文，把預習中發現的問題寫在紙條上。在課堂上，我一一解答了學生們紙條上的問題。學生的積極性被調動起來，他們提出一了系列好的問題，課后，學生在周記中寫道：“我們上了初中，老師教的語文才讓我們真正做了課堂上的主人。”可見這種課堂組織形式較充分地展示了學生們質疑、解疑的能力，也大大調動了學生學習、創造的積極性。第三，潛心研究教材，精心設計好切入點。如教《小巷深處》時，我采取問題切入法，以“作者為什么不以‘母親的拐杖’作為文章的標題呢”為切入點深處理解課文。對這個問題，學生們議論紛紛。有的說“小巷深處”富有詩意，有的說“小巷深處”是情感的落腳點，有的說“小巷深處”更能體現作者的無限懊悔，給人以無盡的啟發和深思。學生們據理力爭，辯論中閃爍著創新智慧的火花，課堂充滿靈氣與活力。第四，教師要給予積極評價。課堂教學中要調動學生思維的積極性，讓學生主動思考，從而產生濃厚的學習興趣，教師要善于對學生課堂學習活動作出正確的激勵的評價。

二、強化自主學習，打牢知識基礎，培養創新能力

首先，讓學生掌握學法、學會自主學習。要讓學生能夠自主學習，就必須讓學生在學習過程中掌握好的學習方法，發揮主體性，為培養創新能力打下基礎。教師不僅要研究羅萬象，無法想象五彩紛呈的課文能夠進行“模式化”教學。由于教學的對象、教學內容的差異性，我們必須靈活運用不同的教法，教給學生不同的學法，在教學中不斷更新。例如，每一節課結束后我都要問學生：“在這堂課里，你是怎樣學懂語文的？”學生紛紛回憶，爭相總結學法。學生通過自己的發現、探究、掌握了方法，學會了自主學習，學得也趣味盎然。其次，啟發質疑，引導自主學習。質疑常常是創新的開始。因此，在學生自主學習的過程中，教師應發揮其主導作用，啟發學生質疑，引導學生在學習過程中不斷發現問題、提出問題、解決問題，培養學生創新能力。再次，加強學生自主的實踐活動。在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，給學生提供實踐空間。讓學生通讀全文，使學生初步感知課文內容，借助工人書來解決字詞問題，對重點的字詞結合具體語言環境理解。教師充當指導學生學習的設計師，使學生成為施工者。教師先要指導學生讀課前導讀，明確閱讀的導向，再指導學生看課后練習設計，把握課堂的重點與難點。最后，明確主要內容優化自主學習。學生自主學習活動的主要內容有以下幾個方面：自我定向、自我探究、自我評價、自我調控。“自我定向”要求學生自己確定閱讀目標，安排閱讀程序，制定閱讀計劃，為自我閱讀定向。“自我探究”要求學生通過獨立思考，自己探究新知。學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、寫、議、畫，通過動手、動腦、動口等活動獨立發現問題、解決問題，得出科學結論。“自我評價”就是基于學生對自己的認識，依據閱讀目標和自身的評價指標、準則，對自身閱讀目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對閱讀過程進行積極的監控與調節。“自我調控”要求學生對照閱讀目標，尋找閱讀差距，考慮如何進一步改進自己的閱讀策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的閱讀目標、策略和方法，以促進目標的達成。

三、激發創造思維，突出培養核心，培養創新能力

創造性思維能力是創新能力培養的核心。初中生思維活躍，不囿于常理的思維光芒時常閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養學生創新能力。一是課堂教學中要發揮學生求異思維。人的創造力主要依靠求異思維，它是創造性思維的核心。教學中，注意培養學生的求異思維能力，可以促使農村學生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決疑難問題。教學《桃花源記》一文時，我問道：“作者為什么用太守遣人，南陽劉子驥尋桃花源未果作結尾？”一石激起千層浪，學生紛紛發言：“因為漁人的標記弄錯了，更能增加桃花源的神秘色彩。”“因為漁人違背了信用，使得兩次都沒有找到桃花園。”“沒有找到桃花源，說明桃花源根本就沒有存在，只是人們的理想而己。”“桃花源的不復存在，說明當時人們的理想社會是不可能實現的……”然后，我要學生比一比，哪種說法最準確。這樣，在教師的引導下，學生進行了一次求異思維的訓練。二是課堂教學中要啟發創造想象。豐富的想象是創造的翅膀。在閱讀教學中，教師要提供思維的空間，引導學生延伸、補充故事情節，創造新的自然社會環境甚至人物形象，從而使學生從再造想象向創造性想象轉化。如教學《蟋蟀在時報廣場》，要求續寫，讓學生根據課文進行創造性思維。這樣，不僅活躍了課堂，而且激發了學生的創造想象力，培養了學生的創造思維。三是在鞏固基礎知識中誘發創造思維。一般來說，基礎知識扎實的人未必有很強的的創新能力，而創新能力很強的人必定有非常扎實的基礎知識。可以說，基礎知識在創新過程中起著支撐和階梯作用。教學中，教師精講關鍵部位，突破一點，以點帶面，教師給學生閱讀文章的方法，然后讓學生去讀，讓文章本身的美去感染學生。如教李健吾的《雨中登泰山》時，教師只要精講“移步換景”時，點破作者在雨中登臨的“獨得之樂”，然后讓學生去理解作者對祖國河山的熱愛情，學習其敢于迎難而上的品質。采取這種講讀結合的方式，可以引導學生進入文中天地，使學生受到情感熏陶，從而提高感知能力，創新基礎進一步鞏固。采取讀寫相結合的方式，培養學生的理解能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。但是如果單純強調讀，效果恐怖不會很好。一定還要做到讀寫結合。學生若能帶著寫作的任務閱讀課文，就能在讀的過程中咀嚼詞語，把握文章思路，體會文章意境。如教學《背影》，教師就可以布置學生寫一篇寫景抒情的小作文，要求學生模仿《背影》的寫作技巧。這種讀寫結合就能促使學生的基礎能力全面提升。總之，本人多年在民族地區從事初中語文教學，深知學生創新能力的培養對學生今后學習工作的重要性，深知培養具有創新能力的學生對民族地區百姓的脫貧致富的重要性。創新人才的培養任重道遠，我們語文教師今后要充分發揮閱讀教學的獨特作用，積極運用各種教法，培養學生的創新能力，為民族地區培養創新人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

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作者:吳維 單位:湖南省吉首市雙塘中學