契約學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：閱讀能讓學(xué)生不斷構(gòu)建“新我”，提升語文素養(yǎng)。小學(xué)階段的閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生情感之美、精神之美、人性之美的有效途徑，是實現(xiàn)語文教學(xué)以學(xué)生習(xí)得“知識、能力、態(tài)度”為目標的載體?；陂喿x教學(xué)存在的困境，運用契約學(xué)習(xí)法進行教學(xué)改革，凸顯了教學(xué)的“生命性、生長性、生成性”特征，拓展了閱讀教學(xué)的時間、路徑。經(jīng)實踐運用，此方法能激勵小學(xué)生快樂主動閱讀，提高自我管理能力、創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：契約學(xué)習(xí)法；學(xué)習(xí)契約；小學(xué)語文；教學(xué)改革

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，各門課程教學(xué)越來越重視教學(xué)主體對知識學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能幫助小學(xué)生打開認識世界之門，發(fā)展思維，獲得審美體驗；通過對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、提高，能較好發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”，目前，閱讀教學(xué)越來越受到師生的重視和歡迎。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的困境及解決措施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有助于夯實學(xué)生“聽、說、讀、寫”語文基本功，還能提高學(xué)生對“字、詞、句、篇”的靈活運用能力，是提升小學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)時間有限的問題，限制了小學(xué)生一系列閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)面臨的現(xiàn)實而必然之抉擇?；诮虒W(xué)對象、閱讀資源現(xiàn)狀，如：小學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，思維能力、理解能力相對不強但可塑性強、進步快；課外可供閱讀的書籍多、閱讀場所多且分布廣，運用契約學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行改革創(chuàng)新，主要路徑就是拓展閱讀時間、空間，進行有效管理，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣、愛好、習(xí)慣，提高小學(xué)生語言品讀賞鑒能力、語言構(gòu)建運用能力，提高閱讀理解水平。

二、契約學(xué)習(xí)概念及其運用意義

20世紀70年代，美國成人教育家M•諾爾斯（M•Knowles）經(jīng)過綜合各種學(xué)習(xí)方式，如在個性化教學(xué)、終身學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論基礎(chǔ)上，提出了契約學(xué)習(xí)理論。其理論的核心是“學(xué)習(xí)契約”與“契約學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)契約是教師與學(xué)習(xí)者訂立的學(xué)習(xí)協(xié)議，對該協(xié)議的履行即形成了契約學(xué)習(xí)[1]。契約學(xué)習(xí)（ContractLearning）是以學(xué)習(xí)契約（LearningContract）為格式約定的一種教育組織形式，同時又是一種具體的教學(xué)方法[2]。對于教學(xué)活動來說，契約學(xué)習(xí)關(guān)注教師與學(xué)生雙方的主觀意愿，在承認學(xué)習(xí)者個體差異的基礎(chǔ)上，雙方共同擬定具有針對性的學(xué)習(xí)契約，并且在履行契約過程中，雙方職責分明。也就是說，教師參與、幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)契約，指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查、評價學(xué)生對學(xué)習(xí)契約的執(zhí)行情況；學(xué)生則要明白：契約學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的選擇性及自主規(guī)劃的空間，同時又能協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)者清楚了解學(xué)習(xí)的目標、結(jié)果及應(yīng)付出的努力[3]。因此，契約學(xué)習(xí)教學(xué)方法最顯著的特征是：以過程性計劃取代內(nèi)容性計劃，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何自主學(xué)習(xí)的過程；而且，契約學(xué)習(xí)過程中師生通過溝通、了解，合作默契、愉快，促進了師生之間的相互信任與尊重，建立遵守契約、履行契約的信念與決心。

三、小學(xué)語文閱讀運用契約學(xué)習(xí)法的教學(xué)步驟

小學(xué)語文新課標對閱讀部分的要求是：具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力。閱讀能力，對于現(xiàn)代人來說尤為重要，能助人快速篩選、獲取重要知識與信息。在有限的閱讀教學(xué)時間里，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，比較難，主要是缺乏閱讀技巧運用的練習(xí)時間。運用契約學(xué)習(xí)法，就是把語文閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，達到課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)一體化、自學(xué)與教學(xué)互補、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)聯(lián)動，體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)與教學(xué)過程的中心地位、主體地位，實現(xiàn)語文新課標閱讀教學(xué)要求。契約學(xué)習(xí)法貫穿整個學(xué)年，學(xué)習(xí)契約的制定、實施步驟就要具體而詳細，學(xué)生執(zhí)行閱讀計劃才目標明確。具體步驟為：預(yù)設(shè)目標（第2周）———師生商討閱讀計劃（第3周）———簽署契約閱讀目標（第3周）———實施閱讀契約（第4周）———每月檢查、評價、反饋（第7、15周）———學(xué)期中期檢查（第11周）———驗收評價（第18周）。學(xué)生在履行閱讀計劃時，要寫閱讀日志，作為執(zhí)行契約學(xué)習(xí)的證據(jù)，供教師監(jiān)督、檢查；教師在檢查、總結(jié)后，要把結(jié)果及時反饋給學(xué)生，還要與學(xué)生互動，答疑解惑，中肯評價學(xué)生的閱讀行為，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持閱讀，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

四、小學(xué)語文閱讀運用契約學(xué)習(xí)法的實施效果

（一）學(xué)習(xí)契約引領(lǐng)小學(xué)生利用零散時間快樂行走在文字間

師生共同協(xié)商和簽訂的語文閱讀學(xué)習(xí)契約，目標明確，圍繞目標所要開展的閱讀活動，特別是要利用課外時間開展閱讀活動，學(xué)生是知其意、懂其理的。小學(xué)生天性純善，遵守諾言，誠信度比較高，在履行契約初期，部分學(xué)生可能存在不情愿、不習(xí)慣、不主動等情況，但出于人追求卓越、上進心強的本性，或想成為“好學(xué)生”“積極分子”，抑或是迫于教師的權(quán)威，每個學(xué)生還是會按契約書的規(guī)定履行職責，定時、不定時地開展閱讀活動。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生從文本語言傳遞出來的情韻深厚、詩意流淌的精美語句中，能感受到文本的美、閱讀的美，享受閱讀的快樂；也從閱讀中感受到教師傳授的觀點：閱讀最大的價值在于“它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知”。充滿樂趣的閱讀生活，開闊了知識視野，優(yōu)秀作品的文學(xué)性、思想性、人文性，浸潤著小學(xué)生的情感、張揚著他們的個性；閱讀中，他們逐漸懂得了中華傳統(tǒng)美德、初步領(lǐng)略了中華文化的博大精深。學(xué)習(xí)契約逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、愛上文質(zhì)兼美的語文學(xué)科。閱讀，帶給學(xué)生成長的快樂，平日里，學(xué)生碎片化零散的時間，成了他們行走在文字間的快樂時光。

（二）學(xué)習(xí)契約促進小學(xué)生自我管理能力提升

契約，對于小學(xué)生來說并不陌生，玩游戲時遵守的共同約定就是一種契約，《小學(xué)生守則》、班級公約等都是契約的表現(xiàn)形式，他們從心理上、道德上都能默默遵從。與自由開展閱讀練習(xí)相比較，“契約學(xué)習(xí)”規(guī)范了學(xué)生學(xué)練的階段性任務(wù)，如：在時間的規(guī)定性方面比較明確，在具體的時間段要完成具體的閱讀事項，在具體的時間點會接受教師、家長的監(jiān)督與檢查；在閱讀效果方面，閱讀日志記錄了閱讀者收獲的點點滴滴，閱讀日志也使學(xué)生認識到自己完成閱讀學(xué)練任務(wù)的具體情況，若存在差距就要加強努力。承擔學(xué)習(xí)任務(wù)過程，也是學(xué)生心智成長成熟過程。學(xué)生只要遵守閱讀契約，約定目標的實現(xiàn)就一定會是水到渠成之事?！捌跫s學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，履行契約的主體是小學(xué)生，他們以自己的實際行動證明了自己誠信守約的品質(zhì)，理性對待自己的行為規(guī)范。因此，小學(xué)生的行為管理能力、時間管理能力、目標管理能力、自我反省管理能力等，在履行契約過程中，得以鍛煉，得以增強，最終促進了自我管理能力的全面發(fā)展。

（三）契約學(xué)習(xí)法培養(yǎng)了更健康鮮活的學(xué)生個體

契約學(xué)習(xí)法凸顯了教學(xué)的“生命性、生長性、生成性”特征。教學(xué)的“生命性、生長性、生成性”，是從課堂教學(xué)的主體、目的、過程三個維度，展示教學(xué)的動態(tài)過程，顯示出與傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽“灌輸式”教學(xué)方式的最大區(qū)別。“生命性”是教學(xué)的本質(zhì)屬性，教學(xué)的“生命”特指人的生命。教學(xué)主體（師生）是人格上平等、有意識、能動的、存在個性差異的，同時，教學(xué)主體在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用?！吧L性”是指向教學(xué)目的維度，促進學(xué)生生命的生長是根本目的。生長性，體現(xiàn)為學(xué)生的知識增長、能力增強、人格健全等方面。“生成性”是指課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)生成過程，是可以根據(jù)具體狀況進行靈活調(diào)整的，體現(xiàn)教學(xué)主體生命性的活動形成和外在行為表現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用契約學(xué)習(xí)法，是經(jīng)過科學(xué)構(gòu)思、精心設(shè)計，在實踐中大膽嘗試的一次教學(xué)改革行為。契約目標的導(dǎo)向作用，激勵著小學(xué)生努力向上、持之以恒去學(xué)習(xí)；小學(xué)生在閱讀中不斷構(gòu)建“新我”、收獲進步之喜悅，是他們喜歡閱讀、愛上閱讀的動力源。小學(xué)生在閱讀中收獲的知識、自信、能力，讓他們體驗到語言所表達不了的成功感，這種成功感的體驗比任何榜樣的力量都有實效，符合埃里克森的人格發(fā)展理論?？傊瑥钠跫s學(xué)習(xí)法實施過程、結(jié)果來看，小學(xué)生在語言建構(gòu)、語用能力方面增強明顯。這一教學(xué)法展示了學(xué)生主體在教學(xué)活動過程中被尊重的生命價值、閱讀教學(xué)的生長性、閱讀過程的生成性、學(xué)生成長的循序漸進性特征，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀的主動性、創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了更健康鮮活的學(xué)生個體。

（四）契約學(xué)習(xí)閱讀方式切實提升了小學(xué)生語文素養(yǎng)

選入教科書里的作品，經(jīng)典、唯美、代表性強，但篇幅有限。通過師生的精讀、教師精講，傳授給學(xué)生閱讀方法與技巧，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去認知、去體味、去探究，學(xué)生再進行品讀，即可讀出語文味、讀出作品的人文思想，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣、對文學(xué)作品閱讀的愛好。契約學(xué)習(xí)的閱讀契約，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀視野從課內(nèi)延伸到課外，把課堂學(xué)習(xí)的閱讀方法、技巧，在課外閱讀中去鞏固、運用，開發(fā)了學(xué)生的認知潛能；通過分析、思考，形成他們自己的認知體系。課外讀物，已不限于自家購買的書籍了，一切可利用的書籍資源均可作為學(xué)生的課外閱讀資料，如各種圖書館、閱覽室、城市書房等提供公共文化服務(wù)場所的書籍，尤其是城市書房，在服務(wù)地域、服務(wù)時間、服務(wù)方法等方面突破了傳統(tǒng)公共圖書館的限制，變成了學(xué)生喜歡去、方便去的閱讀場所。小學(xué)生在靜心凝神的閱讀中，發(fā)展了注意力集中、專注思考的品質(zhì)；量大、豐富的課外優(yōu)秀讀物真正充實了小學(xué)生的閱讀生活，其中的情感價值和人文精神，潛移默化地滋養(yǎng)著小學(xué)生的心田。契約學(xué)習(xí)閱讀方式日積月累地培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、自律意識、積極奮進等優(yōu)良品質(zhì)，也切實提升了人文素質(zhì)、語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李廣平.契約學(xué)習(xí)：教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（6）：6.

作者:李世霞 單位:安徽省合肥市馬崗實驗小學(xué)