生活化幼兒教育論文

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一、小班幼兒年齡及教育特點

1．小班（3歲-4歲）的孩子

剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。其中，小班幼兒已形成與生活經驗相關的概念；小班幼兒又以直覺思維為主，眼見為實，認識大多依賴于行動。因此，生活化的教育對于小班幼兒來說應該是最合適不過的了。

2．根據小班幼兒的年齡特征

小班大多采用情景化教學；善于注重時機，注重隨即教育；在游戲中學習等教學方法。由此可見，小班幼兒的教育是很需要與生活相結合的，要從生活中找到教育的素材，從而對幼兒進行教育。

二、將“生活化教育”注入小班幼兒教育中

1．引導幼兒走進生活

讓幼兒成為課堂的主體小班幼兒已形成與生活經驗相關的概念，因此，讓幼兒走進生活，成為課堂的主體顯得尤為重要。美國教育學家杜威也曾說過，“教育即生活”，教育應體現生活、生長和發展的價值，建構一種美好生活，應直接參與兒童的生長過程，強調教育源于生活，還要回歸生活。因此，我們更應該讓小班幼兒走進生活，成為課堂的主體。比如在小班語言《水果歌》中，秋天到了，許多水果都成熟了。我利用這一季節特征以及小班幼兒對于大部分水果的認知，將兒歌內容結合生活交予幼兒。我會直接為幼兒設置一個果園的情境，讓他們根據自己的生活經驗來告訴我蘋果是什么顏色的、梨子是什么顏色的等等。讓幼兒回歸生活，并在教學活動中以主體的身份來參與。讓幼兒主動思考，自己根據生活經驗來解決問題，回答問題。在此項教育活動中，采用了情景教學法，使幼兒回歸生活，從而提高了教學質量，突破了教學的難點，讓孩子們更好地掌握教學內容。

2．創設生活化的教育環境

使幼兒在社會生活中得到教育陶行知主張把學校的一切延伸到社會中，讓孩子們有更廣闊的學習空間，如此可以使孩子們學到的知識更多、更廣、更活。許多教育名人都提倡生活化的教育，特別注重教育、教學內容從生活實踐中選取，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式，更能為幼兒提供一個寬松自由的空間。所以，區域活動也應該生活化，游戲化。教師要還原生活的本質，突出幼兒主體地位。比如娃娃家，就讓幼兒自己商量擔當什么角色，所有準備材料也都應該幼兒自己來準備。此外，生活化的區域活動除了滿足全體幼兒的需求，教師還應該注重個性幼兒需求。在生活中選取有用的素材、資料融入到區域游戲中。比如小班區域活動中，小女孩的玩具壞了，總是請小男孩來幫忙，起初，小男孩也很樂意幫忙，可是時間久了他們也就不樂意了。于是，有一個小朋友提出，我爸爸就是汽車修理工，我也會修理汽車，就讓我來修理吧！根據幼兒生活環境中的爸爸的修理廠，老師在區域中增設了一個汽車修理廠，以后所有玩具壞了都會拿到修理廠來修理。這就是教師為幼兒創設了生活化的教育環境，使得幼兒在社會生活中得到了教育。我們的區域活動內容不在于多，而在于能夠激發幼兒的興趣，這就要求我們營造生活情趣，激發幼兒自己想動手的愿望。總而言之，就是要為幼兒創設社會化的教育環境，讓幼兒在社會生活中得到教育。

3．讓幼兒學會

在“做中學”小班幼兒都是靠行動來進行認知的，所以陶行知先生的“做中學”正好符合小班幼兒的年齡特征?！毒V要》中指出，幼兒園的教育活動，是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，我們教師在對小班幼兒的教學中應該多創設一些生活實景，讓幼兒能在“動一動”、“做一做”中學到知識。比如小班社區活動《參觀包子店》，我組織幼兒去參觀我們附近的包子店，讓他們感受包子的制作過程，并自己親手來捏一捏面團，在實踐中對“包子”有更深一步的認知。我發現實踐的教學要比你直接灌輸給幼兒知識效果好的多，所以“做中學”還是非常有必要融入于幼兒園教育教學中的，尤其是像小班幼兒這種靠行動來進行認知的年齡層，“做中學”顯得尤為重要。

三、生活化教育理念啟示

陶先生說:真正的生活教育,自古以來一直存在到今天,即發展到今天,而且還要一直存在下去,發展下去而達到最高的生活，即最高的教育。因此，不管是在我們的日常教學活動中，還是在我們的區域游戲活動中，我們都應該將陶行知先生的生活教育理念融入到我們的教育中，讓幼兒能夠真正的在“做中學”、“玩中學”。

作者：周倩單位：昆山開發區夏駕幼兒園