語文教學中情景教學法應用

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摘要：情景教學法是能夠吸引學生注意力的一種教學方式，它是通過有效的教學方式將學生的積極性激發(fā)出來，從而促使學生能夠更好地理解教材內(nèi)容，讓學生在學習的道路上能夠走得更遠。情景創(chuàng)設以靈動、豐富的課堂帶領學生走進書本的世界中，讓學生感受到不一樣的學習方式，同時，學生的語言表達能力、情感演繹等能力都可以得到一定程度的提高。

關鍵詞：高中語文；情景教學；運用策略

1.情景教學的意義

虛擬的場景或者身臨其境的場景，能夠調(diào)動人的思維，讓人的情感得到升華，感覺更加真實，在高中英語課堂教學中應用情景教學，能夠讓同學們更加直觀的對教材知識進行感知，使學習情緒更加高漲，因此具有重要的教學意義。

（1）情景教學能夠提高教學的效果

傳統(tǒng)教學中很多固定的模式大多是相對機械的，比如朗讀和背誦，積年累月，學生容易產(chǎn)生倦怠感和疲憊感，產(chǎn)生厭學情緒。我們的設置相關的教學情景，一般是學生先進行感受，然后用語言對感受進行表達，學生的身體和大腦同時運行，充分調(diào)動各種語言將語言利用達到極致，同時由于學生作為了學習的主體，同學們共同參與，每個同學會有不同的感受，通過同學之間的交流，大家可以相互學習，相互模仿，然后進行超越。不同的情境根據(jù)不同的教學目標而設定，同學們在輕松愉快的氛圍中講語文知識，吸收和接納，然后同步再運用出來，這樣大大的縮減了教學所需要的時間，提高了教學的效果。

（2）以情景教學模式有利于突出學生的主體地位

情景教育法關注學生的學習需求和欲望，始終堅持以學生為主的教學原則，在新課程標準規(guī)范的要求下高中英語在課堂上教學者要營造與眾不同、創(chuàng)新的教學情境。在課堂的教學過程中，情境教學模式對學生的理解能力和語境的情感內(nèi)涵有了相對充分的體現(xiàn)，可以充分激發(fā)出學生對課文理解的思想感情和分析課文的求知欲，也在語文課堂的講解和提升的授課過程中，讓學生掌握知識的同時增加技能從而提高學習能力，提高認知能力，改善學習狀態(tài)，豐富學習環(huán)境。而另一方面，高中語文課程的特定情境在進行優(yōu)化的過程中也體現(xiàn)了教育者的意圖，教師在結(jié)合了高中語文教材特點所進行設計的角色都蘊含了主客體的統(tǒng)一。這樣的教學方法適用于新課導入，在運用中可以讓學生更快的從課下的松散環(huán)境融入學習環(huán)境，尤其是一些故事情節(jié)中可以讓學生迅速置身其中，好似自己就是故事中的角色，用角色的角度體味故事情節(jié)的變化，能夠和故事中的人物更好的進行交流，體會角色的心理活動變化，強化學生的主觀能動意識，豐富想象力，增添課堂絢麗色彩。情境教學模式也可以調(diào)動學生積極性，營造一種活躍的、濃厚的學習氣氛。在課堂上可以組織情景劇、話劇、音樂劇的表演來讓學生表演現(xiàn)代課文、文言文課文和詩歌，讓學生自導自演，既能學習語文知識又能提高自己的課堂參與感，讓學生把握課堂的自主性，成為知識學習的主體，老師作為輔導者從旁指點。尤其是像《廉頗藺相如傳》這樣的對話很多的文言課文，直白單一的講授法容易使課堂十分枯燥，學生沒有學習的積極性，而創(chuàng)設情境讓學生表演情景劇，每個小組都表演一個人演藺相如，一個人飾演廉頗，用文言文對話，真正做到放權給學生，讓學生盡情表演，釋放天性，表演時可以加以創(chuàng)新和自己的理解，以肢體動作和語調(diào)為輔助，條件允許的情況下，可以讓學生穿上古裝衣服。如此充分創(chuàng)設良好的課堂情境，就可以讓學生在準備和表演的過程中拓展知識面和眼界，提升自我控場能力。有利于在課堂上真正做到學生自主，學生學習的課堂知識也更豐富，更廣泛。

（3）創(chuàng)設情境有利于營造適宜的課堂氣氛

在高中課堂上老師知識的傳授固然重要，可是氣氛的烘托和渲染也是十分關鍵的，在高中階段的語文學習中，知識與技能要和情感態(tài)度價值觀相結(jié)合，而情感的充分表達是要依靠課堂的氣氛來流露的。如果傳統(tǒng)的高中學生處于一個比較特別的時期，自尊心較重，比較愛面子，而情景教育法能夠營造出一個很好的氛圍，擺脫傳統(tǒng)教學方式中刻板的環(huán)境，讓學生能夠放下心理包袱。許多學生學習時可能過于注重知識點的記憶而忽視情感的表達和價值觀的建立，而語文的學習就是為了讓學生不僅有知識與技能的質(zhì)量提升更有情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展表現(xiàn)。將高中生從沉悶枯燥的學習氣氛中帶出來，在提高知識認知度的同時也讓學生擺脫學習的沉重壓力。在情景劇的課堂表演中也可以讓學生獲取自信心，在全班面前展現(xiàn)自己的才華，獲得他人的認可，在表演過程中既有廣闊的知識傳授又要加以趣味性來調(diào)動氣氛。在學習以景色描寫為主的散文時，比如《荷塘月色》《故都的秋》等文章時就要提煉出一類模板，在景物描寫較多的文章中更要創(chuàng)設適宜的情境。在學習《荷塘月色》時為了和課文內(nèi)容相襯托，并且營造一種優(yōu)美、清冷的氛圍，老師先使用多媒體播放帶有清冷月色和荷塘美景的視頻和ppt讓學生走入美景之中，仿佛自己就走在月色之下的鵝卵石小路上，身邊就是蓮花朵朵、清香撲鼻的荷塘，感受，化身自己就是朱自清的好友或者朱自清本人，感受他的情感變化和此時此景帶給他的感受。并在講授過程中播放與環(huán)境相匹配的純音樂、輕音樂，保持清幽雅致的課堂氣氛。營造的優(yōu)良氣氛讓老師和學生在課堂上保持心情愉悅，置身其中與作者、詩人進行深入貼切的交流，于文字之中品味文化的韻味。有利于學生的思想情感和價值觀的合理建構，更有利于學生快樂學習、培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)、有創(chuàng)新性的人才。

2.高中語文教學中情景教學法應用策略

（1）利用音樂渲染建設環(huán)境

音樂是能夠激發(fā)起學生的聽覺感受的，結(jié)合學生的視覺效果，能夠?qū)W生對文章的內(nèi)心情感發(fā)揮到極致。輕緩的音樂能使人內(nèi)心平和、悲傷的音樂能夠帶動人內(nèi)心的傷感情緒、激昂的音樂能夠使人對事情充滿向往，由此我們可以看出，播放不同的音樂帶給學生的感受也是不同的。因此，教師可以借助音樂，選擇與演繹課文風格類似的音樂進行播放，讓學生在音樂的帶領下，逐漸進入到教師給他們建設的特定的氛圍中去。當學生到達了一定的境界，就能夠體會到文章中表達的美。同時，音樂還可以使學生擺脫原始課堂學習的那種緊張與束縛感。例如，在學習《孔雀東南飛》這一章節(jié)時，由于這篇文章寫的是妻子與丈夫分離的場景，那么教師可以選取《梁祝》這首歌曲，來貼合原文凄慘、絕美的愛情故事。這首歌將課堂的氣氛推向了谷底，營造出凄涼、悲慘的氣氛，學生對文章的整體也容易把握。教師在教學過程中，適當?shù)剡x用音樂進行烘托，能夠準確地抓住學生的內(nèi)心活動，并將學生帶領到特定的教學環(huán)境之中，讓其與文章產(chǎn)生一種情感上的微妙聯(lián)系。同時，音樂也會讓學生處于一種放松的狀態(tài)，對于接受知識有一定的幫助作用。

（2）利用多媒體再現(xiàn)課文場景

聲音是帶領學生漸入佳境的輔助工具，那么圖畫展示就是讓學生沉浸的主要手段。在高中語文的教學過程中，若是要將書本上的文字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實生活中的場景，變成學生眼前最為實際的內(nèi)容。那么，無論是借助音樂，還是書本中相關的剪貼畫，亦或是相關的視頻資料，都可以成為輔助課堂的工具。對于高中生來說，他們所接觸到的知識面還是比較淺的，社會上很多知識的缺乏會影響他們的判斷。因此，他們對教材中的文章可能并不能正確的理解，那教師利用多媒體工具，幫助學生更好地理解文章，可以大大縮減學生在現(xiàn)實與虛構世界之間的跨溝。例如，在學習《林黛玉進賈府》一文時，文章中對于賈府的結(jié)構描寫甚是復雜，且較難看懂。學生若只是看書，只能將最表面的東西看懂，其深入表達含義就不了了之了。為了突破這一閱讀障礙，教師可以播放電視劇版本的紅樓夢。通過觀看這一集，讓學生直觀地感受到賈府的恢弘氣派。于是，這也就激起了學生對于繼續(xù)學習下去的欲望。如此，學生在之后看到這篇文章，就會聯(lián)想到教師所播放的內(nèi)容，自然而然地就會加深文章在學生腦海中的印象，這對學生寫作也有極大的幫助。對于現(xiàn)代的學生來說，由于他們的生活范圍基本上只有學校、家庭。因此，他們的課外閱歷幾乎是非常少的，很多事情也沒有親身體驗過。那么，借助多媒體設備，可以有效幫助學生將自己沒有親身經(jīng)歷過的事情切實體驗過一遍。同時，將文章中的場景最大化的還原出來，可以讓學生沉浸到課本的情景中去，教師也能提高自己在課堂教學上的效率。

（3）聯(lián)系實際生活內(nèi)容

新課標指出，教師應當拓寬語文在學生實際運用的領域，并且也要高度重視課程資源的利用與開發(fā)。借助語文課本的學習，潛意識里讓學生在各種場合中都運用到語文。如此，能夠提高學生的語文學習能力。如今的語文教學除了需要在課本中學習之外，還需要不斷地從周邊的生活環(huán)境中挖掘知識。無論是家庭生活，還是自己的社交圈，這些都是可以進行利用的。自己的生活范圍有多廣，學習語文知識的范圍就隨之增加。同時，由于語文課本的學習經(jīng)歷了好幾個時代的變遷，因此，當代學生很難通過課本去理解以前發(fā)生過的事情，難以與文章產(chǎn)生共鳴。在高中語文的教學過程中，教師可以將部分所學文章中，與現(xiàn)實生活有一定聯(lián)系的地方指出，教導學生如何在文章中找到與自己產(chǎn)生共鳴的點。并且，教會學生將自己的思維放在實際環(huán)境之中。新課標指引學生更多地去接觸語文學習，讓學生能夠得到更多的資源。在實際教學實踐中，教師可以引導學生對自己的生活予以一定的細心與注重，平時要多多記錄生活，思考生活，能夠逐漸在生活中學習語文，在語文學習中感受生活并改變自己的生活。

（4）學生進行角色扮演

在情景教學中，角色表演環(huán)節(jié)是需要教師精心準備的。在課時充足的情況下，教師要指導學生提前做好準備，指定學生扮演的固定角色。因為，通過角色扮演的方式，是最能夠讓學生產(chǎn)生強烈印象的方式。教師選取其中一個片段讓學生進行演繹，學生可以適當?shù)貙⒍温湫薷摹Ｔ趯W生自導自演的過程中，學生能夠?qū)⒄n文進一步的加深并理解。通過表演的方式，可以更好地把握文章中角色的心理動態(tài)，最終成為自己演繹的主角。借助角色扮演的模式，可以提高學生對語文學習的興趣，以及學生各方面能力的提升。由此，進一步提高了學生的文學素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在高中語文教學課堂中采取情景教學的方式，能夠讓學生置身于輕松、愉悅的學習環(huán)境中，并提高學生的學習積極性，這也使得我們的語文課堂更加高效。

參考文獻

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［2］冉丹丹.情景教學法在高中語文課堂教學中的應用［J］.中華少年，2020（9）.

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［4］張彥明.淺析情景教學法在高中語文教學中的應用［J］.作文成功之路（上），2018（8）.

作者:候智慧 單位:甘肅省禮縣第二中學