大學信息技術基礎教學研究
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1.投入少損耗大，硬件實驗難以實現
大學信息技術基礎內容廣泛，除辦公自動化軟件操作實驗外，其余理論知識也都需要有相應的實驗環節進行輔助理解。如計算機硬件基礎、計算機網絡基礎及多媒體技術基礎等，僅僅在課堂上通過圖片及簡單的動畫演示教學是遠遠不夠的，學生學習該部分知識時都覺得非常枯燥抽象，難以接受。而該部分知識恰恰又是作為當代大學生在信息化程度高度發展的當今社會中工作和學習不可或缺的。因此只有通過硬件實驗才能充分激發學生興趣，讓他們自己動手操作，直觀具體地參與其中，從而輕松而又深刻地掌握相關硬件知識。但由于大學信息技術基礎是面向全校大一新生的基礎課程，人數眾多，實驗頻率高，損耗大，實驗所需要的硬件設施必須要花費很多的人力物力去進行維護和更新，這導致硬件投入巨大，因此硬件實驗在很多高校的信息技術基礎課程中難以真正開展，學生對硬件部分知識的學習效果也大打折扣。
2.教學與專業脫節，無法發揮學生主觀能動性
大學信息技術基礎教學對象為全校非計算機專業的學生，教師上課教材的選用、教學內容的安排均一致，缺乏教學對象所屬專業特色，因此學生在學習過程中很難意識到該課程的重要性，更無法提前預知到該課程與其所屬專業的可能聯系。事實上，信息技術基礎知識在很多專業的實踐應用中無處不在，是很多專業學習過程中的一個必備工具。很多學生在畢業設計尤其是撰寫畢業論文時才意識到信息技術知識的重要性，結果臨時抱佛腳，手忙腳亂，導致畢業設計進度緩慢，無形中與其他同學拉開了差距。從這個角度來看，大學信息技術基礎教學并未發揮其基礎的作用，沒能真正切實做到為專業服務。
3.課程考核方式單一，難以準確客觀評價學生的學習成果
當前大學信息技術基礎考核方式大多分為兩種：筆試與機試。經過實踐，兩種考核方式各有利弊。筆試是最為傳統也是大多數課程經常采用的一種考核方式，投入少，實現簡單，應用范圍廣，但是其組題形式單一，對于操作技能與理論知識掌握同樣重要的計算機課程來說顯然無法滿足需求。而機試則既兼有筆試的優點，又有著筆試無法與之相比的強大優勢，比如組題形式多變，針對不同的教學對象可以自由組卷，輕松完成操作部分的考核，考試結束后能快速客觀的自動得出考核結果，并能對各班各專業的考試情況進行全面準確的評價。但是機試也存在著一些缺點：第一，題庫需要投入大量的人力進行經常性的定期維護更新；第二，由于機房條件的限制，必須分批組織學生進行考核，考試內容難易程度不一致，考核標準也不能完全統一；第三，由于受到自動改卷的限制，機試仍然偏向于概念性的考核，對于學生的綜合能力，比如創新能力等方面的考核無法實現。因此，制訂一個更為合理的考核標準，真實評價學生的學習成果，對于為今后教學方式方法改革提供有力依據是非常重要的。
二、大學信息技術基礎教學中一些好的想法和對策
1.教學手段多樣化
傳統的教學模式，是以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教學方式單一枯燥，抑制了學生的主觀積極性，教學效果不好。而作為當代大學教師，應該摒棄傳統教學的束縛，學習先進的教育教學理念，采用多種教學手段相結合的教學方式。首先，教師應精通信息技術，有效利用信息化教學環境，將信息技術與課程進行整合，在講授書本知識的同時，可以結合多種信息化教學手段，加深學生印象，提高授課效率，如多媒體動畫演示、硬件組裝視頻演示、計算機軟件安裝及配置演示等。其次，由于基礎硬件實驗損耗大，無法安排學生分組完成的弊端，可通過教師在課堂上進行硬件組件實物演示（如CPU、內存條、硬盤等等），以及帶領學生前往實驗室進行實物參觀介紹等途徑進行最大程度的彌補。另外，由于信息技術基礎教師學科知識單一以及教學對象專業眾多，可邀請相關專業的專家教師在信息技術課程教學過程中穿插進行宣講，讓學生能形象而全面的對信息技術基礎這門課在其專業領域的應用有個具體的認識，提前為今后的專業學習做好準備。
2.建立任務驅動教學模式
教師應做好教學過程的設計者，充分發揮學生的主體作用。建立任務驅動教學模式能充分激發學生興趣，發揮其主觀能動性。所謂任務驅動，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學模式對教師提出了一個更高的要求，教師必須掌握全面而先進的信息技術，將信息技術融入到每一個具體而有意義的任務中去，對整個課程所有任務活動設計的難易度和創新性、任務與專業的結合度、學生完成的期望值都要有一個整體的把握。教師布置任務后，由學生分組參與學習、討論、制作及演示交流等一整套的活動。任務結束后，教師及時對任務完成的效果做出客觀中肯的評價，并提出有效的建議，讓學生對其所完成任務的目的和意義有充分的認識，進一步調動學生的積極性，不斷積累其解決問題的能力。除此以外，教師還可以通過任務驅動模式解決考核制度單一的問題，將每一個任務的成績歸入最終成績的計算，使得對學生的評價不再僅停留在對固定知識點和概念的考核，而更加注重對學生學習態度、主動性、獨立解決問題的能力以及創新能力等方面的綜合考核。
3.鼓勵學生課后自主學習
由于課程學時較少，教師課堂授課時只能對教學內容的重點難點進行把握，無法對所有的細節進行全面的講授，因此，學生的課后自主學習變得尤為必要。但是學生在課后自習中因為基礎知識的缺乏，常常會遇到很多問題，而大部分學生遇到問題時除求助于網絡外缺少其他有效途徑。因此，如何保證學生獲取網絡信息的準確性也是比較重要的。在實踐過程中就充分利用了BBS論壇、留言簿、公告欄等網絡手段與學生進行互動式的交流，使學生擺脫了由于單一的網絡搜索功能而可能帶來的錯誤信息的干擾。利用網絡，教師可以與學生就存在的問題進行討論和經驗交流，及時對學生提供幫助。學生在這種非面對面的教學模式中既可以輕松地學習到新知識，又可以將學習過程中遇到的問題反饋給教師，使教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上有針對性地進行講解，提高授課效率。
三、總結
大學信息技術基礎這門課不僅僅是計算機基礎知識的教授，而且是一種信息技術技能的教授，是其他所有專業學習的重要前趨課程，目的是培養學生的信息素養，使學生掌握利用信息化手段去解決問題的能力。而從目前的教學效果來看，大學信息技術基礎教學的目標還遠遠沒有達到，學生尚未真正掌握信息技術技能并很好將其應用于今后的學習和工作中。隨著社會信息化程度的不斷提高，大學信息技術基礎教學仍然非常重要和迫切。雖然目前信息技術基礎課程普遍面臨學時少、教學條件有限等客觀困難，但是仍應從教師自身去發現問題，解決問題，充實自身專業知識，積極探索行之有效的教學手段、教學方法，使信息技術基礎教學真正發揮其作用。
作者：徐新艷楊慧單位：南京工業大學電子與信息工程學院
