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      會計電算化的體驗式任務教學

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      會計電算化的體驗式任務教學

      1、會計電算化課程教學目前存在的問題分析

      1.1課程設置的不太符合社會的發展。當前,會計電算化已經代替了手工會計的工作成為會計行業的主要計算模式。它與傳統的手工會計在會計核算形式和方法上都有極大的不同,使企業財務做到了規范統一,加強了企業的內部控制,改變了企業財務科原有的組織體系。如今信息時代的會計手工作業被電腦所替代,但是目前很多應用型院校對會計電算化課程不夠重視。課程設置的目的性不強、課程內容偏少,考證應試教育。初級會計電算化考試僅僅只涉及總賬和報表子系統的具體操作,導致院校開設的課程普遍也僅僅涉及總賬和報表子系統。其中報表子系統也只是蜻蜓點水地提到了一些。例如某些初級會計電算化考試中期末結轉僅僅到涉及到期間損益的結轉,那么在實際的教學過程中學生也只會聯系如何操作這些項目。課程設置的目的不是做到真正德培養學生的專業素質能力,而是應試考試。大概而言,存在以下問題:首先是課程設計按章節篇教學,沒有對接職業崗位工作環節、環境和典型工作任務或活動;其次是課程理論內容偏重,真正的實訓不足,學校與企業聯系不緊密。會計電算化課程實際上就是一門實踐操作課程,若學生只是在學校機房中按照實驗教材的步驟機械地操作,則無法培養出他們的實際動手操作能力;另外,學生沒有實際在企業中進行掛職鍛煉,也無法對企業有深入的了解,也就不能有針對性地根據企業要求來對進行鍛煉。

      1.2教學內容方面存在的問題。目前高校使用的《會計電算化》大多數教材主要存在兩類缺陷:一類是理論介紹式,即只講述會計電算化的基本理論,缺乏與應用軟件相配套的操作內容;另一類是操作手冊式,僅引用某種財務軟件來講述會計核算的操作過程,忽略會計電算化的基礎理論,難以滿足教學要求;另外,目前各高校,大多只采用一種軟件對學生進行教學,在這種教學模式下,學生只能學習一種財務軟件,對今后就業是面臨各種軟件只能望而止步。并且大多數高校使用用友U8軟件對學生進行教學,此軟件在高端企業中市場占有率較高,但許多中小企業不使用該軟件。在上述情況下,各學校的任課教師只能根據自己的教學實踐和判斷,對教學內容加以選擇,造成了教學內容的不穩定、不規范。此外,教學內容的更新明顯跟不上技術的發展速度,教材的內容落后于教學內容,而教學內容又落后于社會應用水平,教學內容有待更新。

      1.3教學方法方面存在的問題。會計電算化整個教學過程全部在計算機實驗室進行,教師一邊講授理論知識一邊操作,學生跟隨教師進行操作,這種教學方式可以調動學生學習的積極性,讓學生很好地掌握各個操作步驟。但教師居于主導地位,學生被動地接受學習,不利于培養學生主動學習的能力和自學能力,學生操作的過程中,不理解每個操作環節的意義,不能達到較好的教學效果。在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等,盡管教學方法多樣,但因該課程的應用性極強,以上教學方法對于培養學生操作技能有很大的幫助,但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學方法。

      2、體驗式任務教學模式的建構

      2.1縝密制定教學內容和教學計劃在會計電算化體驗式任務教學中,重點是強調學生的主體地位,教師在教學過程起著主持、引導、幫助的作用,通過教師設計任務目標,讓學生自主地去感知體驗。因此,教師必須要對整個教學內容進行詳細地設計,合理安排教學活動。會計電算化的教學內容主要由以下內容構成:計算機會計信息系統的基本概念和功能,計算機會計信息系統的內部控制與審計,常見財務軟件的基本操作和應用。這些教學內容都具有較強的實踐性特點,適宜實施體驗式任務教學。在設計教學內容時,可以調整教學內容的順序,設置若干個真實的財務管理任務,將完成該任務的財務應用軟件的操作放在理論課前面講授,讓學生充分體驗嘗試解決問題的過程,然后在獲得感性認知的基礎上,由其自行歸納總結需要哪些理論作支撐和規律性的知識,從而促進學生主動接受理論知識的學習,也能夠為教師在講授理論知識時找到理論使用的落腳點,避免講授理論知識時的空泛、枯燥。為了提高體驗式任務教學效果,教師應縝密設計教學任務,任務大小設計合理,貼近理論知識的應用范圍,具有良好目標性和導向性。認真設計學生主動參與的體驗式環節。同時,教師應詳細安排教學計劃,由易到難、合理地安排教學步驟、內容和時間。

      2.2合理安排訓練內容,督導學生及時總結在會計電算化體驗式任務教學實施過程中,教師應加強實踐訓練內容,讓學生在訓練中找尋會計電算化操作過程的體驗認識,教師要善于引導學生,幫助學生交流訓練中的看法和體會。教師要巧妙地引導學生注意觀察實驗現象,歸納實驗結論,總結操作方法。有意識地點撥他們加強對會計知識和計算機信息管理知識的拓展。

      2.3建立完善的評價和反饋體系評價與反饋是教學過程一個重要組成部分,是學習活動的收獲,是對教學過程的總結。教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果,及時對生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習知識的積極性與主動性。學生在完成任務的過程中,必然存在一些質疑或無法解決的問題。這時可以以小組的形式進行討論,有助于學生思考多方面的意見,有助于學生對不同意見形成新的理解,增強學生思維的靈活性,有助于發展學生分析和綜合利用的能力。這時老師要避免任務驅動法給學生帶來的消極的一面,積極地鼓勵學生,同學或老師幫助有問題的學生解決問題,并強調結果并不重要,重要的是探究的過程。建立溝通暢通的反饋機制,教師一定要走入學生心中,讓學生樂意把學習情況反饋給教師,只有及時得到學生學習過程中反饋的第一手信息,教師才能有針對性地改進體驗式任務教學方式和方法。

      3、體驗式任務教學法應用效果分析

      3.1激發了學生學習的積極性和主動性。通過體驗式任務教學模式的改革,學生的學習積極性和學習主動性明顯增強,學習的參與度和成就感也明顯提高,上課遲到早退的現象明顯減少,課堂上上網聊天兒及玩手機的現象也幾乎杜絕,學生中形成了一種你追我趕的競爭氛圍。

      3.2提高了學生的自主性學習能力,增強了學生的團隊意識和合作精神。體驗式任務教學法的意義在于不僅教給了學生必需的專業理論知識,同時又培養了學生自學的能力和動手實踐的能力,將知識的學習與能力的培養有機地結合起來;另外,任務驅動教學法從提出問題到分析、解決問題,最終完成任務,采用劃分小組的教學模式,小組成員相互合作、激勵,讓學生認識到在實現個人目標的同時也需要實現共同目標,增強了團隊合作意識。

      3.3有利于提高學生就業的競爭力。體驗式任務教學法將理論教學與實踐教學充分融合,以任務為主線,學生模擬職業崗位的各個角色,不僅提高了動手能力,在分析問題的過程中還提高了職業判斷能力和解決實際問題的能力,為實現零差距上崗目標提供了有力保障。(本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見)

      作者:張娜單位:哈爾濱金融學院會計系

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