概述會計英語教學方法

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一、致力于提高學生學習信心與學習興趣的教學方法

在教學過程中，我們發現：高職高專層次的學生英語水平普遍不高，在一個班級中，通過大學英語四級的學生屈指可數，即使是學校一直要求的英語B級，很多同學也一直無法順利通過。在過去英語學習過程中，表現平平的成績或者一些失敗的經歷，讓部分學生本能的認為自己英語不好，沒有辦法順利完成與英語有關的課程，從而對會計英語的學習失去信心從而加以排斥，更無興趣可言。針對這一問題，筆者在教學工作中嘗試采用以下方法：第一，幫助學生建立“我能學好”的信心。首先，在開學之初，為學生詳細介紹會計英語課程，包括會計英語課程的學習目標、方法、內容、重點等。與此同時，重點強調會計英語課程的學習對學生未來工作的重要性，并鼓勵學生通過會計英語的學習，培養對會計英語的興趣，最終將這一方向發展為自身優勢所在，以提高未來在求職中的競爭力。其次，詳細介紹會計英語學習的具體方法，列舉過去教學過程中學生學習會計英語的案例，為學生增強“我能學好”的信心。同時，強調對于英語基礎較弱的學生來說，應該尤其采取積極的態度對待會計英語課程的學習，加大學習投入力度。并通過會計英語的學習累積自身的單詞量，提高英語閱讀水平，從而為順利通過英語B級及大學英語四級考試奠定基礎。最后，摸清班級學生英語水平情況，對基礎較差的學生進行單獨的交流，了解他們的問題所在。同時，在班級建立幫扶小組，開展小組中的相互學習與監督。第二，采用提問式教學方法，提高學生學習興趣。“學起于思，思源于疑”，提問式教學即是在課堂教學過程中，以提問式的方法點出本次學習的重點、難點，接著給學生指明自行鉆研的道路以引導學生進行學習，最終以完成這一教學任務為目的。在教學過程中，教師可首先提出某個問題，要求學生進行思考，然后指引學生用什么樣的方法可以解決這一問題，最后要求學生自己通過教師介紹的方法找到答案。如講解“AccountingEquation”時，教師先提出問題“WhatisAccountingEquation?”“WhatisAccountingEquationinEnglish?”引導學生思考，讓他們帶著問題在課文的指定段落中尋找答案，在學生回答后再進行講解“:Theequationisdescribedasfollows:Assets=Liabilities+Owner’sequity”運用提問式教學法可以提高學生的學習興趣同時加深學習印象記，同時還培養了學生的自學能力，使原本枯燥的課堂增加了活躍的氣氛。

二、致力于幫助學生掌握并熟悉英文專業詞匯和會

計術語的教學方法會計英語中，英語專業詞匯和會計術語的學習是會計英語教學中的教學重點內容，但同時又是最難攻破的堡壘。一方面，由于專業詞匯量大、日常生活中使用頻率低，學生不容易理解。另一方面，教學在教學過程中常常利用傳統的英語詞匯教學方法教授單詞，對單詞逐一講解既浪費時間，又枯燥。針對這一問題，筆者在教學工作中嘗試采用以下方法：第一，采用單詞歸納法。在單詞教授的過程中，可以將意義相近或對立、詞形相像或相關的重點術語整理出來，然后利用專業術語間的關系，采用歸納記憶法加以歸納。比如在第一課時，便可結合前文中提到的提問式教學方法，首先提問學生:“Whatisyourmajor”,學生會回答:“Mymajorisaccounting.”接著引出“accounting”為會計的意思，其詞根“account”譯為賬戶，“accountant”為從事會計的人，譯為會計師。由其衍生的詞組有Publicaccounting公共會計,Governmentaccounting政府會計,managementaccounting管理會計,Forensicaccounting司法會計,Financialaccounting財務會計,Accountingcycle會計循環。又如單詞“credit”是貸款、信用的意思,在會計英語中又有貸方的意思。相關詞組Oncredit在經濟業務中經常出現譯為賒購，在此單詞可結合學生熟悉的詞組Creditorcard,譯為信用卡，其中creditor有信用的意思。既可提高教學的趣味性，又可幫助學生加深記憶。再如學生常見的單詞簡寫比如:CEO,CFO,CPA,他們的中文意思和全文分別是什么?CEO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，首席執行官。CFO:ChiefExecutiveOfficer.譯為，財務總監。CPA:CertifiedPublicAccountant.譯為注冊會計師。通過這種舉一反三的學習，可以幫助學生不斷擴充詞匯量。最后，還可以鼓勵學生根據平時學習過程中常見、易錯忘的詞匯，匯編屬于自己的詞匯手冊，便于隨身攜帶以便隨時記憶和查詢。第二，采用啟發式教學法。在教學過程中，對于英文單詞和會計術語的教學，要盡量減少單純的講解式教學嘗試使用啟發式教學是十分必要的。如在會計英語課本詞匯教學中，課文中的某一例句中涉及到了以下單詞：Accounting，Receivable，Shareholder對于基礎較好的同學來說，在這一組單詞中熟悉的單詞本身就有限，而對于英語基礎較薄弱的同學來說熟悉的單詞更是廖廖無幾，那么應如何幫助學生快速熟悉這一組單詞呢？在教學中不妨把上述單詞進行分解，比如:Accounting：count是計數，數錢，ac-前綴是加強的意思，-ing表示進行。因此這個單詞應該理解為，不斷持續強化了的數錢活動，譯為會計。Receivable：receive譯為收到，able譯為能，有能力的，合起來翻譯成應收的，Shareholder:Share股份，hold可延伸到當今學生的流行語“hold不住”，翻譯為把持，控制，-er是學生熟悉的人的意思，因此這個單詞應該理解為持有股份的人，譯為股東。事實上，英文單詞中有很多單詞本身就源于構詞法，適當的教授一些詞根，詞綴給學生，不僅便于學生理解和記憶現有的單詞，還可以幫助學生在閱讀理解中采用猜詞法理解文章的意思，有助于在單詞記憶上取得較好的教學效果。

三、致力于幫助學生掌握并熟悉用英語進行簡單的

會計業務操作的教學方法會計英語教學的基礎課程之一是會計學基礎，也就是說，學習會計英語課程之前首先要求學生能夠對簡單的會計經濟業務進行賬務處理，但在實際教學中我們發出學生對會計學基礎的學習的程度不一，部分同學甚至無法說出一些簡單的經濟業務的賬務處理方法。盡管會計英語中使用的國外會計準則與我國的會計準則存在些許差異，但由于會計學的知識框架，會計原則是一致的，所以教學中常常會借助學生已學的會計學基礎知識與國外會計準則比較，以幫助理解。針對這一問題，筆者在教學工作中嘗試采用以下方法：第一，采用比較翻譯法。在教學過程中可以采用比較翻譯法幫助學生學習會計英語。首先要幫助學生完成自己將課文中用英文表述的經濟業務進行翻譯的工作。在教學之初，教師可以先帶讀單詞、分析語言結構，并對中、英文語序進行比較，最后翻譯成中文。在引導學生對經濟業務進行處理時，則可以先用中文復習相關的專業知識,討論中文對這一經濟業務應該如何進行會計處理，然后比較我國會計準則與國際會計的差異點和共同點，通過推理演繹得出正確的會計英語的業務處理。這樣既可以幫助學生理解，又加深了學生的印象。正所謂“教無定法，貴在得法”。會計英語的課堂教學應根據不同的教學內容和教學對象，因材施教，靈活運用多種教學方法，培養出符合社會需要的高技能、高素質的應用型人才。

作者：吳薇單位：廣州工商職業技術學院