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      中職電子專業課堂中小組合作模式的應用

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      中職電子專業課堂中小組合作模式的應用

      摘要:在當今中等職業技術學校電子類專業教學中,教學模式比較單一,出現了教師教授無新意、模式固定,而學生的學習存在死記硬背、生搬硬套的現象,遇到了師生教學發展的一個瓶頸,而且在教學模式中忽視了對學生專業技能和業務素養的培養,沒有在學生中形成電子類專業獨立的思維模式,本文針對此類情況,探討現今小組合作模式對中職電子專業課程教學中的重要作用。

      關鍵詞:小組合作;電子專業;課堂

      中等職業技術學校電子電工專業在當今教學環境中起著舉足輕重的作用,為國家、企業的發展輸送了大量專業技能人才,而如何提高教學質量,讓學生能夠真正的掌握和運用電子電工專業知識進行今后電子專業工作的操作,是我們現在需要考慮的重點。但是,在電子電工類專業教學過程中,不可避免的存在教學模式單一、學生興趣不足、教學難度高等突出特點,給新時期教學活動造成了不小的困難,也不適應當今高水平人才的培養。所以,如何解決教學內容枯燥乏味、學生專業技能的培養是擺在我們面前首要位置的難題。隨著時代的發展,越來越多的中職類院校將小組合作模式應用到電子專業課堂教學中,取得了良好的效果,本文就開展小組合作模式的利弊,淺談對中職電子課堂教學的影響。

      1學生性格剖析

      學生是教學活動的主體,只有充分了解學生的特點才能更好的開展教學工作。傳統的教學模式已經不適用與當今的教學環境,教學方法必須與時俱進,而且要加強學生的參與程度。整體來看學生性格具有以下特點:1.1獨立性強,自我意識強,喜歡結交朋友,社會性強,渴望在社會中表現自己、展示自己。1.2追求個性,渴望標新立異,中職生由于正值青春叛逆期,渴望自由,討厭被束縛,不習慣單一、枯燥的教學模式,死記硬背的教學在中職生中往往適得其反。1.3愛好廣泛,容易培養興趣,但往往不長久,三分鐘熱度現象明顯。1.4中職學生學習方式普遍存在問題,這不僅僅是中職學生的問題,也是所有學生的問題,經過九年義務教育的刻苦后,不少學生產生了懶散情緒,尤其是在學習成績下降的時候,這種情況尤為明顯,因此陷入了怪圈,甚至影響到了周圍同學,沒有形成良好的學習氛圍。1.5在目前中職生的心中,普遍存在“混日子”的現象,把中職教育經歷沒有當做提升自我能力的翹板,而是想著不急于踏入社會,在中職學校先調整一段時間,因此對自我學習態度不是很誠懇,存在比高職生、大學生低一等的錯誤思想,學習積極性不高。

      2小組合作模式的特點

      小組合作模式是一種新穎的、靈活的課堂教學方式,對當今中職教學來說不僅能提高學生在教學活動的參與度,而且能增強學生自主學習、查找問題的能力,從而更好的提高了課堂教學接受度,學習效率穩步提升。整體來看小組合作模式有以下特點:

      2.1小組合作課堂

      采用了靈活多變的教學模式,活躍了課堂氛圍,削弱中職生內在的自備心理,提升學生的自信心。小組合作形成了“學生為主體”的中心思想,全面貫徹學生為本、教學為輔的新型教學模式,從被動接受到主動要求方面轉變,讓學生能在專業課堂中動起來,打造良好的、自由的、暢所欲言的教學平臺,通過小組合作制作比拼、尋訪調查、專業知識競賽等活動,切實提高學生的參與程度,讓學生主動參與活動的規劃與制作,感受到電子專業課堂獨特的魅力,在小組中各司其職、各自發揮特長,充分展示學生們的風采,讓他們體會到團隊合作的重要性,拓展人際圈,構建互幫互助的學習平臺,體會到活動參與過程的種種艱辛和成功后的喜悅。

      2.2小組合作模式

      有利于個性化教育。教師可以根據每個學生的特點進行小組劃分,在每個小組中讓學生充分發揮各自的特長,來使得這個小組更完整,而學生在這個小組中也要找到最適合自己的那個位置,能夠把自己的能力發揮到最大化,形成合力。促使學生們均衡發展但不平庸,通過切實有效的實踐活動不斷縮小個體之間的差異,促使全員共同進步,達到術業有專攻、百花齊放的教學目的。

      3教師應做好“傳、幫、帶”作用

      傳遞好經驗。教師應該發揮自身的引導作用,做好傳遞知識的使者,亦是打開學生通往知識大門的引路人,將自我的經驗傳遞給每一代學生,同時也要挖掘每個人的獨立探索的能力。幫在必要時。在小組合作教學模式中,學生作為教學的主體,應作為教學中的主要參與者和組織者,而教師的職能可以稍顯弱化,只在必要時起到提醒、點撥的作用,在為學生們引路后,就基本上靠學生自己動手、動腦開展問題的研究和小組內容的探討,突出學生自我價值的展現,充分發揮主觀能動性。帶動好氛圍。在教學活動中,教師要為學生們提供廣闊的思維空間和多種多樣的授課形式,重點培養學生自主學習的能力,側重在學習方法的指導,授之以魚不如授之以漁,逐步引導學生自我發現學習生活中的問題,主動查找課程學習的不足,形成集體主義意識,互幫互助,習慣展現自己,勇敢的說出自我的想法,著重強調學習能力的培養。

      4小組合作模式的具體構想

      首先,教師應做好評估分析工作。針對每個學生,都有著各自不同的特點,有著自己擅長的方面。教師應該提前對此做好了解,了解每位學生的愛好偏向,方便對學生進行分組培養,充分發揮各位成員在各自小組中能力最大化,避免同類同質的學生造成某一方面特點尤為集中而某一方面則形成短板的現象。其次,教師在小組合作中要起到催化劑的作用。不是簡單的將各類學生分好組就輕松無事了,還要做好跟進情況的了解,充分調到孩子們學習的積極性,盡管不用教師本身帶動學生們被動學習,但要培養孩子主動學習、動手操作方面轉變,這需要教師通過多種方式的帶動,每個小組都要有明確的分工,要著重培養學生們的團隊意識,這時大家都不在是一個個單一的個體,代表的是整個小組,要時刻考慮小組成員的利益和發展。教師在教學過程中要傳遞給學生適當的學習技巧和交流方式,提高學生自我學習能力,懂得聆聽、注重交流。要定期對小組工作開展情況進行分析評價。小組合作模式開展后,教師應對開展情況進行評價分析,要通過自我展示、具體分工、取得成果、專業知識掌握等多種方式測評出小組合作模式取得的效果,并根據具體評判結果及時改善、更正小組合作中出現的問題和不足,不斷引導小組合作正常運轉下去,提高學生自主學習的積極性。對表現突出的小組進行適當的獎勵,激發學生開展合作、展現自我、探索真理的內心,真正將小組合作模式形成一套既定的教學模式。總之,小組合作模式在中職專業教學中體現出很大的優越性,如果我們能充分的發揮小組合作模式在教學中的優勢,并借助多種多樣的教學手段,我相信,中職教育一定會邁上一個新臺階,為國家為社會輸送更多高水平人才。

      參考文獻

      [1]譚學文.新時期小組合作在中職電子專業課堂實踐運用[J].西部皮革,2016(4):292.

      [2]邵玲燕.中職電子商務專業技能競賽與課堂實踐教學整合模式研究[D].杭州:浙江工業大學,2016.

      作者:黃紅裝 單位:桃源縣職業中等專業學校

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