課程建設下的機械加工論文

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一、課程體系主要建設目標

我們的建設目標是構建任務驅動教學模式的課程體系，建立突出職業能力培養的課程標準。在對工作崗位群進行充分調研分析的基礎上，從崗位（群）工作任務分析入手，打破學科體系，根據崗位工作任務和崗位職業能力要求，提出機械加工專業崗位群應具備的知識、技能、素質，構建以“任務載體”為中心，以子任務或項目為主體，以實訓車間為實施地點，以工藝、生產管理工作流程為主線的基于教、學、做一體化的課程體系。

1.“任務驅動”的課程體系①構建“任務驅動”課程體系的核心理念。構建“任務驅動”課程體系的核心理念是：以職業能力為主線，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作任務結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎。②構建思路。通過對工作任務分析和課程分析成果進行總結和歸納，提出構建專業課程結構的總體思路：教學項目設置的主要依據是崗位工作分析；項目課題以工作任務為中心，以工作過程為主線；教學項目由易到難、由淺入深、循序漸進，充分體現典型性、真實性、完整性和覆蓋面。

2.課程體系特點①以企業（行業）崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫原有課程體系的系統性。②課程體系以崗位能力培養為目標，以工作任務為載體，以完成“任務”的工作流程為主線，以技能訓練為中心，淡化各門課程的界限，應該說在完成“任務”的工作流程中用到哪門課程知識就學習哪門課程，同時穿插各種技能實訓，因此課程不是簡單的機械合成，而是通過典型工作任務分析確定課程門類，按“任務”完成情況和能力要求劃分若干子任務或項目重新整合課程。③強化職業素質培養。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。職業素質培養實際上是教導學生“如何做人”，是一種養成教育。養成教育就是要從點滴做起，將它貫穿于教學始終，培養學生遵守紀律、敬業愛崗，使其樹立全局觀念、協作觀念，具有良好的職業道德；提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

二、核心課程建設與改革

圍繞崗位核心職業能力，確定《普通車床加工》《普通銑床加工》《數控車床加工》《數控銑床加工》《數控工藝與編程》《CAD/CAM技術應用》《數控車床結構與維護》《機械加工檢測技術》等課程為專業核心課程。

1.與企業合作開發核心課程任務驅動課程體系中的“任務”源于生產企業之中，但絕不是企業真實工作任務的簡單再現，而是將典型工作任務按照“教育性”要求進行“修正”。課程體系中所涉及的課程也不是機械式將幾門課程整合在一起，而是既要考慮企業工作環境、工作流程、工作規范，又要考慮教學規律性、教學可行性，因此必須是學校的教師與企業的專家和兼職教師共同研究開發，使學生校內學習與實際工作盡可能一致的課程。課程開發的思路是：首先，根據專業相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析；其次，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，即形成行動領域，再根據職業成長及認知規律轉換為課程學習領域；最后，根據職業特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，也就是學習情境設計。2.工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析專業群將圍繞專業核心課程進行建設,建設成與“任務驅動”的課程體系模式相配套，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性的精品課程。啟動2門“任務驅動”課程體系中基于“任務”工作過程的精品課程建設，其中1門建設為市級精品課，1門建設為校級精品課。通過教材開發過程的校企結合，達到提高教材的實用性、針對性和服務企業生產實踐的目的。以學生易于掌握、教師易于傳授、符合企業實際需要為原則，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊式的理論、實訓“一體化”教材。

2.利用網絡技術建設教學資源庫教學資源庫建設思路是圍繞“任務驅動”教學模式的課程體系，根據本專業群的教學特點，全員參與，開發多媒體課件（教學中使用的動畫、錄像等，幻燈投影、示教板和基于教、學、做一體化教學過程錄像等），開發與課程體系配套的教學手段、特色教材，開發與課程體系配套的課程標準、行程性考核標準和辦法、評價標準等。

作者：陳建華單位：江蘇省江陰市南華中等專業學校