小結自然災害的教學方法

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一、與時俱進的教學內(nèi)容

筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災害地質(zhì)學的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質(zhì)災害預警精度很低，減輕地質(zhì)災害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識更新速度快。教材只是教學的輔助，教師應與時俱進，充分開闊眼界，拓寬知識面，不斷地完善自我，提高基本素質(zhì)，及時調(diào)整知識結構，在實際教學中將一些實踐性很強的內(nèi)容與具體工程項目相結合，使學生在實踐中學習理論，將理論與實踐結合，既加深了對理論的理解，又增加了對實際應用的認識。如在講到地震這一章時，可把汶川地震作為引子貫穿于整個章節(jié)；從地震的定義、成因類型、特點到震級強度與破壞性，以及預防和減震，汶川地震都是一個鮮活的例子。此外，向?qū)W生推薦土木工程網(wǎng)、巖土論壇等熱門論壇，鼓勵學生在論壇中交流、學習和下載相關資料，使其成為學生走出校園后的強大交流平臺，終身受益。

二、互動對話的教學模式

創(chuàng)建積極引導的課堂教學模式，重視教學的每一個環(huán)節(jié)（講課、演示、討論、作業(yè)、輔導、考核等），更加深入、廣泛地加強與學生的溝通與交流，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的資源優(yōu)勢，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學生身邊，學生常在教師心中，交流無處不在。同時引入?yún)f(xié)同學理論，注重教學過程的交流與對話，實現(xiàn)教學過程的互動，改變現(xiàn)行的以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，不再單一地只講知識，而向重知識、重思想、重方法三者并重的模式轉(zhuǎn)變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發(fā)與引導，讓學生積極參與進來，加上學生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。比如在對比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個概念時，由學生分組討論它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系，小組選派代表發(fā)言，組員相互補充，并可以把曾經(jīng)觀察到的此類地質(zhì)現(xiàn)象形象地表達出來。同學們暢所欲言，兩個枯燥的概念頓時像賦予了生命“滑移”、“滾動”起來，經(jīng)過教師最后的總結，這兩個重要的地質(zhì)概念就清晰地植入到學生的腦海中，印象極其深刻，教學效果很好。

三、走近災害的實踐環(huán)節(jié)

改革課外輔導方法，將學生明確劃分給任課教師及助教，由他們負責所分學生的課外輔導工作，課外活動的方法有指定閱讀參考資料、參加實際科研和生產(chǎn)項目，使學生真正地走入到“地質(zhì)災害”的環(huán)境中。與此同時，在假期由“老師聯(lián)系學生自愿”去周邊的各地質(zhì)災害科研及生產(chǎn)單位進行調(diào)研學習，通過實際工程的地質(zhì)災害危險性評估及治理的實習加深學生對災害的直觀認識，提高學生認識、分析和解決地質(zhì)災害問題的能力，真正做到產(chǎn)學研及理論教學與實踐檢驗的結合。災害地質(zhì)學的教學是一門實踐性很強的學科，很多地質(zhì)名詞和地質(zhì)現(xiàn)象僅通過書本上的概念與理論，不配合一定的實踐，學生不能掌握徹底。加強實踐教學不但是課程本身的需要，也是21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要。

四、全面客觀的考試考核

將考試的目標調(diào)整到對知識和能力尤其是能力的雙重考察上來。改變現(xiàn)在本科教學70%+30%的成績處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當?shù)卦龆嗫荚嚕ê耍┑拇螖?shù)，建立以過程評價為主的綜合考試評價制度。改革卷面題型，在把握住對最基本知識的考查的基礎上，減少單純知識題型的比重，擴大能力題型的比重，尤其是加大與實際相結合的創(chuàng)新能力的考查，樹立“一點突破的創(chuàng)新成果要比全面掌握的知識更有價值”的新觀念。災害地質(zhì)學的實踐性很強，應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。對于那些在課堂教學、課外實踐等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極、提出創(chuàng)新性思維的學生，給予加分鼓勵，以此激發(fā)他們獨立思考和開拓創(chuàng)新的潛能。此外還要注重對學生的出勤狀況和課堂表現(xiàn)的評定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評價之上的全面客觀考核方式，更注重個人能力的考察，體現(xiàn)過程與創(chuàng)新的重要性，有利于學生對知識的深刻理解及掌握。八、結語教學方法是不斷變化發(fā)展的，社會的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了新的要求。現(xiàn)代科學技術的飛速進步使教學手段日益更新，所謂教學有法，但教無定法，沒有一種教學方法對所有學習類型或?qū)W習風格都完全適合。重要的是要依據(jù)多方面條件，使各種方法進行合理的組合，因此教學方法的選擇運用是一種創(chuàng)造性活動，是一種教學藝術。

楊志雙趙淑云李廣杰吉林大學