非機械專業學生金工實習教學方法探究

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摘要：金工實習是一門實踐基礎課，其對鍛煉學生的動手能力，培養學生的創新精神，提高學生的綜合素質，起著重要的作用。在實踐教學過程中發現，非機械類專業的學生在金工實習的過程中往往表現出對該門課程的學習和實踐操作動力不足，如此問題的存在，對學生動手能力的提高會產生消極影響。本文在找到非機械類專業學生金工實習存在學習動力不足的問題后，分析了產生該問題的原因，之后介紹了實踐教學中對于提高非機械類專業學生金工實習學習動力效果較好的教學方法，旨在為金工實習教學中提高學生的學習和實踐操作動力，提供思路借鑒。

關鍵詞：金工實習；學習動力；實踐操作

金工實習是一門實踐基礎課，是工科院校學生必修的實踐性課程，其在傳授理論知識的同時，強調實踐動手能力，對學生全面素質的培養起著積極的影響和不可替代的重要作用。為提高學生的實踐能力，培養良好的工程意識，各類工科專業都有必要開設金工實習的實踐課程。金工實習的課程內容主要包括對車、銑、刨、磨、鉗等傳統冷加工工藝，鑄、鍛、焊等傳統熱加工工藝和數控加工等現代機械制造技術的實習，該門課程有利于培養學生的創新精神，鍛煉學生的動手能力，提高學生的綜合素質。

1非機械類專業學生在金工實習中往往存在學習動力不足的問題

實踐教學中可以看到，機械類專業學生在金工實習過程中，往往對該課程表現出較為濃厚的興趣，學習動力較足，對課程知識內容和實踐操作都掌握的較好。然而，非機械類專業在金工實習的過程中，許多學生卻表現出了對該門課程學習動力的不足，學習實踐過程中實踐操作意愿不強，使其動手能力鍛煉有限。通過課后作業的反饋情況也可以發現，非機械類專業學生對金工實習課程知識的掌握程度，往往低于機械類專業學生的掌握度。金工實習實踐教學過程中發現，在對車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等工藝進行工藝講解的環節，機械類專業的學生往往會有很好的互動，會積極主動回答問題并會提出問題，工藝講解后的工藝訓練過程中實踐操作意愿也比較強烈。而非機械類專業的學生在工藝講解的過程中主動回答問題的積極性卻不高，工藝訓練過程中實踐操作的意愿也不強烈，甚至一些學生會出現不想操作的情況。如此問題的存在，對學生實踐能力的培養就會產生消極的影響。

2非機械類專業學生在金工實習中學習實踐動力不足的原因

在實踐教學中發現了與機械類專業學生相比，非機械類專業學生往往存在對金工實習課程學習實踐動力不足的問題，接下來分析產生問題的原因。對于機械類專業的學生，金工實習與其所學的工程材料、機械制造技術基礎、金屬工藝學等基礎理論課有著十分密切的聯系，因此，對于機械類專業的學生而言，金工實習的內容并不陌生，并且金工實習還可以將其所學的工程材料、機械制造技術基礎、金屬工藝學等理論課程內容應用于實踐，理論應用于實踐過程中有利于激發學生的學習興趣和提高學習動力，理論與實踐相結合的過程中也有利于提高學生的綜合素質，因此，機械類專業學生往往表現出學習金工實習課程的濃厚興趣，自主進行學習和實踐的意愿強烈，知識內容的掌握和實踐操作技能的掌握情況較好。但是，對于非機械類專業的學生而言，由于金工實習的課程內容和其所學的專業課程聯系不太緊密，實踐操作前的工藝講解對其來說往往比較陌生，因此，工藝講解的過程往往難以激發非機械類專業學生對該門課程學習的學習興趣，導致非機械類專業的學生在金工實習的學習過程中實踐動力不足。

3提高非機械類專業學生金工實習學習實踐動力的方法

在發現了非機械類專業學生金工實習過程中存在的問題，并分析了產生問題的原因后，接下來重點介紹在實踐教學中能夠提高非機械類專業學生金工實習學習動力和實踐動力的教學方法。通過上述問題的原因分析可知，非機械類專業學生金工實習學習和實踐動力不足主要是由于對該門課程的興趣不足而導致的。因此，要想提高學生的學習動力，達到較好的教學效果和實踐效果，首先要培養非機械類專業學生對該門課程的學習興趣，學生有了學習興趣，才會有接下來的學習動力，才會去主動完成學習和實踐任務。金工實習的各類加工工藝，對于非機械類專業的學生而言，往往是比較陌生的，而在實踐操作之前的加工工藝講解，對非機械類專業的學生而言，因缺乏相關理論基礎，其往往也是比較枯燥的，因此，這樣的講解過程，難以讓非機械類專業的學生在實踐操作之前對該工藝產生興趣。那么如何才能讓非機械類專業學生在金工實習的實踐操作之前，就對該門課程產生興趣呢？金工實習實踐教學的過程中發現，通過對鑄造、車削加工、銑削加工、激光加工等技術加工出來的比較精美的作品、生活中常見的物品的展示，會激發學生的好奇心，讓非機械類專業的學生也能對金工實習產生濃厚的興趣。因此，在金工實習實踐操作前進行有效的作品展示，可以有效促進非機械類專業學生對金工實習學習興趣的產生，從而提高非機械類專業學生金工實習的學習和實踐動力。具體而言，可以使用金工實習中常用的普通車床、普通銑床、數控車床、數控銑床、激光切割機、激光打標機、電火花線切割機等設備加工制作一些精美作品和生活中常見的物品，例如，可使用激光切割機、3D打印機制作一些常見的卡通形象作品，用激光打標機標刻一些好看的風景圖，用車床、銑床制作一些積木、陀螺，鑄造成型一些工藝品等，然后在金工實習的各類加工工藝實習開始之前，用一節課的時間專門對用各類設備、各加工工藝做出的這些作品進行展示和介紹，在作品展示的過程中，教師要對各個作品都是使用哪些設備和工藝加工成型進行簡要的介紹和講解，讓學生對金工實習中的各加工工藝先有初步了解。因為制作出的這些精美作品、卡通形象作品等都是學生在生活中常見并喜歡的內容，所以這些作品的引入會激發學生的好奇心，讓非機械類專業的學生在各工藝進行系統學習和實踐操作之前，也能對這些工藝產生濃厚的興趣。在實踐教學的過程中發現，雖然在作品展示和初次對各加工工藝進行簡要介紹的過程中，非機械類專業的學生未必會對各工藝有深入的了解認識，但是通過作品的展示有效激發了學生的好奇心和求知欲，使得非機械類專業學生的金工實習學習熱情得到了提升，在接下來的上課過程中，學生主動提問的次數和人數有了明顯提升，課上互動效果良好。通過作品的展示，使得非機械類專業的很多學生在各工藝開始實踐操作之前，會主動提問之前展示的作品中哪些是通過該工藝加工成型的，如此一來，接下來的工藝講解會讓學生更加專注學習和認真聽講，后續的實踐操作過程學生也更加自主，提高了非機械類專業學生在金工實習中的學習實踐動力，有效鍛煉和提升了學生的實踐動手能力，達到了較好的實踐教學效果。實踐教學過程中通過對比發現，非機械類專業學生在金工實習實踐操作開始之前，上過作品展示課的學生比沒有上過作品展示課的學生普遍具有更強的學習動力，進行實踐操作的意愿也更加強烈，通過課后作業的完成情況來看，上過作品展示課的同學對該課程知識和技能的掌握程度也更好。在對非機械類專業學生金工實習課程達成情況進行進一步分析后發現，對于車削加工這種難度較大、技術要求較高的工種進行實習時，對于實際加工的完成情況和加工工藝、技術的掌握方面，上過作品展示課的學生組比沒有上過作品展示課的學生組實踐操作情況更好，技術掌握程度明顯提高。由此進一步進行課程實驗，對同一批非機械類專業的學生進行金工實習實踐教學，在車削加工實習開始前，先不對學生上作品展示課，然后待上過部分學時的車削加工實習課后，記錄學生對于車削加工實踐操作的完成情況。之后對此批學生上作品展示課，上過作品展示課后，繼續進行后部分學時的車削加工實習，實習完成后，再次記錄此部分學時內學生對于車削加工的實踐操作完成情況。通過記錄數據對比發現，上過作品展示課后，學生對于車削加工實踐操作的完成情況明顯好于未上作品展示課之前。實際教學過程中也發現，上過作品展示課后，學生對于車削加工的學習實踐熱情也明顯提高，會更多地去尋求老師解答疑惑，動手操作的熱情也明顯提高。當問其原因時，學生多數回答是在未上作品展示課前，對于此課程興趣不足，但上過作品展示課后，馬上就對此課程產生了濃厚的興趣，希望更多地了解每個工種能夠加工出什么樣的作品，也希望通過自己的努力加工出這樣的作品。由此可知，興趣的使然，使學生學習動力得到提升，使學生在興趣的催動下強化了動手能力，提高了課程的完成情況。

4結論

綜上所述，學習興趣是學習動力的源泉，學生需產生對一門課程的學習興趣，才會有對該門課程的學習動力。因此，在金工實習的實踐教學過程中，要重視對學生金工實習學習興趣的培養。對于非機械類專業學生的金工實習而言，運用工藝講解和實踐操作開始之前的工藝作品恰當選擇和有效展示的教學方法，可以有效激發學生的好奇心和求知欲，讓其快速產生對該門課程的學習興趣，而后會提高非機械類專業學生對金工實習的自主學習和實踐操作動力，如此，有助于提高學生的實踐動手能力和培養學生的創新精神，從而達到較好的實踐教學效果。

參考文獻

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作者:張書闊 單位:內蒙古民族大學