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1、目前會計教學中存在的問題
1.1教學模式單一,教學實效性提升受到限制。在我國長期的會計教學中存在教學模式單一的問題,教學環節學生的主體地位沒有得到充分的尊重。教師在教學環境中為主體地位,而不是學生的學習。在知識、信息、技能的傳授中學生的沒有充分的自主權,他們只能跟隨教師的指揮棒來組織自己的學習。對于一些理論性較強的知識也只能以死記硬背為主要方式來應付相關考試。在這種模式下培養的人才對于實際問題的處理沒有突出的表現。而且也大大限制了學生創新精神的培養。
1.2教學內容的實踐性不足。會計課程教學中理論教學固然是一項重點內容,而且在我國長期的會計教學中對理論知識的灌輸也給予了重點加強。但是與此同時卻忽視了實踐教學的重要性。而隨著社會對會計人才實踐能力要求的增強,這種教學內容上的偏差顯然對學生實踐素質的提升產生著越來越大的負面影響。教學內容的實踐性成為制約學生素質提升的一個最大不利因素。學生在課堂中學到的知識不能及時在實踐中得到驗證,而且學生也缺乏充分接觸實際工作環境的機會,因此,造成學生在進入工作環境之后不能很好地適應崗位工作需求。
1.3實踐型師資隊伍建設不足。教師是會計教學中的關鍵因素。在會計教學中教師的實踐素質是制約整個教學工作能否取得實效的關鍵。為此我們應當首先建立一支素質過硬的師資力量。但是就目前情況而言,會計專業教師隊伍本身的實踐素質不強,教師往往都是長期在學校環境中工作的專業教師,在人才引進中也缺乏相關的技術教學人才的支撐。教師的實踐素質成為當下教師隊伍建設中面臨的一個重要問題。
2、統計教學中開展項目教學的意義
傳統會計教學對學生理論素養高度重視,但是這也導致了學生創新精神和實踐能力培養中的薄弱。彌補這方面教學的不足對于還需要教學理念和方式方法的共同改進,其中項目教學法能夠很好地彌補這些方面的不足之處。項目教學法額開展不僅對學生具體實踐能力有一個很好的提升效應,同時對于學生綜合素質的提升也能夠起到不同凡響的效果。首先,項目教學法的實施能夠很好地鍛煉學生處理實際問題的能力,而這正是社會對會計人才的最新要求。正如上文所述,當前我國會計人才在走出校門進入企業之后往往需要很長一段時間的適應期。也就是說我們培養出的人才對于企業來說不能在最短的實踐內產生相應的價值,這不僅浪費了企業的時間,同時對人才的成長也產生了一定的不良影響。而項目教學法能夠使學生在校期間就接觸一些真實案例,為他們的教學和問題的解決創造一個真實的環境。因此這對人才的成長和校企合作來說都一件十分重要的嘗試。
3、項目教學法在會計教學中實施策略
3.1明確項目教學任務。項目教學法的實施首先需要選擇一個適合學生的具體項目。學生在解決這些具體任務的過程中實現對各種知識的整合與鞏固。因此選擇一個什么樣的項目任務對這種教學方法來說十分重要。而且在這樣的基礎上我們還應當不斷加強學生實際能力的分析與調查。確保我們選擇的項目與學生實際能力之間有一個合理的匹配程度。而且我們還應當更加重視企業在這些方面的支持力度。為會計教學工作的開展提供豐富的教學資源。
3.2項目教學法的實施。確定教學的項目之后,教師應當在整個教學環節中調整自己的位置。將大部分時間交由學生自行安排,讓學生在解決這些任務的過程中充分發揮自己的主體地位和主要作用。在遇到各種難題的時候學生也應當盡量通過自己的探索和嘗試解決這些問題。但是這并不意味著教師可以對學生的學習撒手不管,他們還應當及時的關注學生的動態,還要在教學和學習中發揮自己的主導作用。
3.3加強教師的引導作用。教師的引導作用對于學生順利完成項目發揮著十分重要的作用。項目教學法實質上就是對傳統教學方法的一種改革,教師由原來的全盤通攬轉化為退居幕后,及時引導。教師首先為學生創設一個真實的項目案例,在教學開展之前應當對這些教學案例和具體的情景進行相關的介紹。在項目開展之后教師還應當隨時關注學生的進展情況,對他么的教學工作開展必要的輔助引導。而且學生在解決問題的過程中隨時會遇到各種各樣的困難,為此我們應當更加重視對學生的輔導和幫助,幫助他們樹立解決問題的方法和理念而不是幫助他么解決問題。
3.4加強師資隊伍的素質。從以上論述中我們可以發現,每一個化解都離不開教師的參與。項目教學法的開展雖然將主動權實現了由教師向學生的轉化,但是這并沒有削弱教師的地位和作用。相反教師在整個教學過程中發揮的作用更加重要了。因此教師素質項目教學法的實施所產生的影響也更加重要了。為此,我們應當更加重視教師素質的提升和建設。針對項目教學法而言,應當通過卓有成效的培訓提升教師對項目教學法的認知與理解,并通過案例教學提升他們的實踐素質。
作者:盧蓉單位:湖南機電職業技術學院