網絡環境下教學方式研究
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網絡環境是指計算機、網絡技術和應用軟件等構成的，與廣域網（Internet）連接的，為學校管理和教育服務的，能實現遠距離數據交換和資源共享的集成應用系統。網絡環境下的教學方式是指在多媒體網絡為基礎的信息化環境中的教師教學及學生學習的活動，也就是在網絡環境下信息技術與教學方式的整合研究。網絡環境下教學方式的創新是指在網絡環境下運用新的教育理念和思想，充分發揮信息技術的優勢，以學生為主體的學習方式，以教師為主導的教學方式和師生互動方式的創新，探索新的方法，培養學生的創新意識及創新能力，提高教師的信息素養及綜合能力。
二、創新教學方式的理論依據及原則
1.建構主義理論
知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是理想學習環境中的四大要素或四大屬性，把學習看作是一種能動建構的過程。因此，網絡環境下的教學，更重要的是以網絡為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，網絡不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
2.多元智能理論
每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
3.現代傳播理論
傳播是信息的交流。在信息傳播過程中，傳播者不是簡單地輸出信息，還應含有復雜的雙向交流。傳播的目的是希望發生相應的變化，不論是傳播信息還是接受信息，每一個參與活動的人，都是有意圖、有目的和有自覺性的。教育作為一種文化的傳播過程，是一種雙向的過程。教師和學生都是傳播的主體，學生不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應。因此，網絡環境下的教學應突出信息技術在教育中的應用，使教學手段網絡化、教學媒體數字化、教學管理電腦化和教學資料電子化。
三、網絡環境下教學的優勢分析
1.有利于擴大教學信息量，豐富教學情境
網絡是信息的海洋，信息技術的發展極大地拓寬了知識的來源，豐富了信息的儲存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。大量的信息資源能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分開發教學資源。網絡環境下的教學能用文字、圖像、聲音、動畫、視頻及聊天室、留言板等聚集一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的課本。虛擬技術使看不見、摸不著的，學生無法親身體驗的，一下就躍在學生面前，大大激發了學生的求知欲望，豐富了教學的情境。
2.有利于提高教師的信息素養
使用網絡進行教學，對教師和學生的能力素質都有更高的要求。教師將從以往教學中傳授者的身份，轉變為學習的引導者和組織者，教師角色的轉換將對教師是一個很大的挑戰。因此，網絡環境下，教師應有更高的素質水準，不僅應具有豐富的學科知識，還應有熟練的計算機與網絡操作能力、信息組織能力和網絡教學的組織與控制能力。
3.有利于培養學生的綜合能力及創新精神
網絡環境教學的實施使學生認識了信息社會所必需的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性，從而初步形成學生綜合實踐的能力，并且促使其在探究學習中不斷提高。學生在網絡環境下的學習，開闊了視野，提高了自主學習的能力，對學習更有興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，能掌握學習的技巧、規律，獲得終身學習的習慣和方法。網絡環境下的學習可以使學生及時了解科技發展、社會的變化與需求，并從中受到啟發，萌生出創新的欲望和創新的意識，有利于激活學生的創造心靈，為培養學生的創新精神起到了一定的作用。
4.有利于教學評價的多元化、合理化
網絡教學中利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等優良特性，有利于對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導，有利于開展形成性評價和診斷性評價。通過自我評價、教師評價、小組評價等多種方式，通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力、合理化及多元化。
四、努力探索新型教學方式，充分發揮網絡環境教學優勢
利用網絡進行教學，打破了傳統的教學模式?；诰W絡環境的教學與傳統的教學過程具有明顯的差別，在網絡環境下的教學活動是一種以學生為主體，師生共同探究知識、鉆研問題的過程，是協商合作、共同建構的過程。教學不再是教師單向地向學生灌輸知識的過程，而是教師與學生、學生與學生的多向交互活動，通過以問題為中心，以任務來驅動，組織學生進行個性化的學習活動，形成具有創造性的學習成果。因此，網絡環境下教學方式的創新是教師通過網絡創設教與學的環境，在引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現多方面能力綜合發展中，重視教學方式、學習方式創新的研究，并逐步創建教學設計、教學結構和網絡學習的新型模式。
1.講授型教學模式
在傳統的教學過程中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。在網絡環境下實現這種教學方式的最大優點在于突破了傳統課堂中人數、地點、時間的限制。在網絡上講授，學習人數可以無限多，而且不受地域的限制，不受時間的限制。其最大缺點是缺乏在課堂上面對教師的氛圍，學習情景的真實性不強。
2.情境式教學模式
情境式教學模式強調教師設計教學目標，學生參與到教學中來，通過完成教學目標以獲取知識。教師根據教學大綱確定學習目標，依據課文內容，從網上搜集資源，創設情境，教師和學生圍繞問題共同思考討論，教師再展示情境資源，學生在教師的指導下進行知識構建。在情境式教學中，教師更多地從學生的角度思考問題，充分發揮學生的主動性和創造性。情境式教學中需要注意的是，教師應該以平等的身份與學生互動和探討，使學生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養學生的創造力。
3.探究性教學模式
教師根據課程學習需要，提出相關學習主題，并提供與學習主題相關的資源和收集方法，學生圍繞問題，從網上收集有關信息，對所收集到的信息進行分析、加工，在BBS上發表自己的見解，與教師或同學進行網上交流，最后歸納出有關問題的結論。這樣的教學方式讓學生在網絡環境下通過自主獨立發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
4.互動型教學模式
在網絡環境下，互動型教學模式是在教師的指導下，將學習者作為學習的主體，積極主動地進行生生互動、師生互動、生機互動，學習各種知識。在這種教學模式中，學習者是學習主體，網絡化的知識體系是學習客體，教師是指導者、協助者，計算機網絡是載體和手段。具體來說，這種教學模式則是通過由教學軟件、多媒體和網絡設備構成的教與學支撐平臺，圍繞所要學習的問題，在教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間通過多流向思維的碰撞、交互、溝通，使學生能看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對構建知識產生創新的洞察力，培養學生推測、質疑、批判、爭論等探索知識的能力。
5.協作式教學模式
協作式教學模式是教師將學習風格和性格差異較大的學生組成協作小組，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。一般而言，協作小組圍繞學習主題將各協作小組及各小組的同學都進行分工，負責問題的不同方面，在教師的指導下，學生通過網絡搜集與學習主題有關的信息，并協作建立小組的展示作品，小組間的作品相互共享，相互交流、討論和評價，達到構建知識的目標。這種模式在網絡環境下以小組為單位，運用網絡環境進行積極的相互支持、配合和促進性互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能使所有學生進行有效的溝通，建立相互信任。網絡環境教學的目標不是重復傳統教育，而應是給傳統的教學方式和學校教育帶來某種變革，但更為重要的是，它可以在教育教學的觀念、人才培養的結構、學習知識的模式等方面形成一種全新的方式，走出一條教育創新的道路。網絡環境下唯有通過全新的教學方式，才能為學生的學習創造一個自主、開放、交互的平臺，才能使學生有效地進行自主、合作、探究性學習，獲得更豐富的知識，激起更濃厚的熱情，培養學生自主學習和合作交際的本領，增強創新能力，提高信息素養。當然，網絡環境下教學方式的研究對學校、教師和學生，甚至家庭的要求都比較高，必須有較完善的信息環境和較高的信息技術能力要求，其中網絡開發的合理性、課程的整合創新等值得探討的問題還很多，我們需通過不斷地探索與實踐，才能最好的發揮網絡的優勢與作用，構建有效的教學模式。
作者：劉芳菲單位：四川省成都市金沙小學
