網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

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1自主學(xué)習(xí)

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定闡述不盡相同。我國學(xué)者余文森認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有自我事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有自我監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)學(xué)習(xí)過程有自我調(diào)解、修正和控制。美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼提出自主學(xué)習(xí)的研究框架（見表1）。他認(rèn)為，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，應(yīng)該依據(jù)表1中的三列，即任務(wù)條件。若學(xué)生在該列的各項(xiàng)都能夠自己做出選擇或自我控制，可稱其為自主學(xué)習(xí)。從以上對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)等等。極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)之初就要先明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，從而選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要求對(duì)自我學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)估與評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)中也突出了學(xué)習(xí)的協(xié)作性，即借助工具以及社會(huì)環(huán)境得到幫助。顯然自主學(xué)習(xí)是更有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率的方法。同時(shí)自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)教師從傳統(tǒng)的絕對(duì)主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過建立課堂平等的師生關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)思考及探索式的學(xué)習(xí)。著名美國教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中指出，典型的課堂師生關(guān)系主要包括以圖1所示的四種模式。模式4體現(xiàn)了課堂中師生的平等相互交流，他認(rèn)為此類人際交往是最理想的。教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)的集體中，在平等合作的互動(dòng)關(guān)系中，啟發(fā)學(xué)生的思考和提出解決思路。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件，使學(xué)生更為快捷有效的在更為廣闊的范圍內(nèi)獲取信息。網(wǎng)絡(luò)的信息量大、靈活性強(qiáng)、資源共享廣泛、信息開放性和交互性好的特點(diǎn)為自主學(xué)習(xí)提供了有效的保證，成為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力工具。近年來網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)研究也成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題。常見的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式主要有以下三種。

2.1基于解決問題的自主學(xué)習(xí)

基于解決問題的教學(xué)模式認(rèn)為，當(dāng)參與學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生，有問題提出并希望能夠解決問題的時(shí)候是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生嘗試解決問題、探求問題答案的過程中，他們會(huì)主動(dòng)的搜尋原理、規(guī)律等知識(shí)，而此時(shí)教師適當(dāng)?shù)奶峁┓较虻闹敢蚬ぞ叩妮o助等協(xié)助工作，有利于學(xué)生更為積極的進(jìn)行探索，并從中積累解決問題的方法與思路。

2.2基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生，有更多自由支配的時(shí)間。而在如何利用這些時(shí)間上，大學(xué)生有更為豐富的選擇。要想更為深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或感興趣的內(nèi)容，大學(xué)生可充分支配課余時(shí)間選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

2.3基于協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)模式。基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)主要通過電子郵件、聊天室、論壇等多種交互工具的綜合運(yùn)用，便于各成員開展各種方式的對(duì)話與協(xié)作，比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的交流更加方便靈活，也使得交流范圍得以擴(kuò)大，甚至是全球范圍內(nèi)的交流，使得獲得信息的渠道更為豐富。這種交互性也是網(wǎng)上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通協(xié)調(diào)能力，以及對(duì)不同個(gè)體之間差異的包容能力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)與配合的能力。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)雖然可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的條件，在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些明顯的問題：如班級(jí)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間地點(diǎn)零散引起教師課下監(jiān)督學(xué)習(xí)過程有難度；網(wǎng)絡(luò)資源雖然廣泛，但也充斥消遣娛樂的內(nèi)容，包括網(wǎng)絡(luò)聊天、影視劇集、網(wǎng)絡(luò)游戲都是具有誘惑力的干擾因素，學(xué)生如何有效的控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，不懈尋求困難解決的方案，包括求助的對(duì)象與求助的渠道等等。目前較為理想的解決方案是在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮教師的“組織者”、“引導(dǎo)者”的角色作用。如幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)方法；建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督體系，要求學(xué)生定期撰寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告，記錄自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)展以及心得；布置協(xié)作性小課題，督促學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施自主學(xué)習(xí)等等。

4結(jié)束語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有著明顯的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)成為了能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題也不容忽視，教師仍然起著非常重要的引導(dǎo)和輔助的作用。更加完善的自主學(xué)習(xí)體系有待于實(shí)踐過程中進(jìn)行更加深入的探索與總結(jié)。

作者：施微張?jiān)品鍎⒘⒕龁挝唬簴|北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院