網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學效果探究

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【內(nèi)容摘要】當前“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)融合發(fā)展勢頭迅猛，網(wǎng)絡技術的發(fā)展也使得大學英語課堂教學產(chǎn)生了十分巨大的變化。本文分析新常態(tài)下網(wǎng)絡對大學英語課堂教學帶來的諸多影響，以期為提升大學英語課堂教學效果尋找有效方式。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境;英語教學;大學英語

一、網(wǎng)絡時代下的英語教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的全力推動下，大學英語課堂教學迎來了新教改的春天，加上大學英語課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的有機結合，從根本上改變了大學英語課堂教學的本質(zhì)與方式，傳統(tǒng)大學英語課堂教學已被逐漸替代，換來的是“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語課堂教學”的新型教學模式。經(jīng)歷了幾次大學英語教學的改革浪潮之后，大學已廣泛地逐漸意識到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網(wǎng)絡環(huán)境下提升大學英語課堂的教學效果和優(yōu)化措施。雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的大學英語課堂教學改革對傳統(tǒng)英語教學有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統(tǒng)課堂教學引進了新的教學理念和新的授課技術。近幾年興起的MOOCs教學就是典型的例子:大規(guī)模在線公開課程是當前教學領域出現(xiàn)的一種新型學習模式。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，它以學生規(guī)模多樣化、學生身份的多元化和教學模式的人性化引起了教育界的廣泛關注，同樣，它在國內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢可以用勢不可擋一詞來描述，多數(shù)“985”大學已經(jīng)攜手打造了“在線開放課程”共享平臺，并一直致力于推進大規(guī)模在線教育工作，努力優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享共建。值得一提的是，慕課涉及到的語言學課程中大部分是英語教學方面的。

二、網(wǎng)絡環(huán)境對英語教學的影響

(一)積極效果。

網(wǎng)絡教學在大學英語課堂上基本得到廣泛的應用，形象、生動、直觀的特點易于被教師和學生接受，能在很大程度上激發(fā)學習者對英語學習的興趣，提高師生互動度和學生參與度，提高課堂教學效率，從而改善大學英語課堂教學質(zhì)量。

1．豐富了英語課堂的教學資源。

在互聯(lián)網(wǎng)技術扶持和指導下，教師們省去了繁雜的教學工具，只需些許相關的網(wǎng)絡多媒體工具即可熟練操作PPT，在網(wǎng)上下載英語知識和共享資源，或者將預習內(nèi)容和課后作業(yè)留在網(wǎng)上，實時溝通交流，并且教學形式比傳統(tǒng)教學更加豐滿充實、多元生動，進一步提高和激發(fā)了學生們對英語學習的興趣。同時，也更容易集中學生的注意力，進一步促使課堂教學模式變得更加活躍主動，摒棄了傳統(tǒng)教學枯燥乏味的填鴨式教學模式，使得這種新興的網(wǎng)絡英語教學模式逐漸被廣大師生所接受。

2．發(fā)揮了學習對象的主體作用。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生的主體地位正在逐漸處于主導地位，師生關系得到進一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有積極意義，有利于培養(yǎng)并形成和諧的師生關系。同時網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式能最大限度使師生處于同一平臺，比如慕課平臺，學生可使用慕課上的共享免費知識和信息資源高效與教師溝通互動，摒棄盲從。網(wǎng)絡環(huán)境教學模式與傳統(tǒng)模式相比較，教師由以前的自導自演變?yōu)榻M織參與者，說明教師不再是獲取知識的唯一渠道，學生們完全可以通過網(wǎng)絡平臺對英語課程進行有效探索和自主學習。

3．教學手段多元化、生動化。

如今的知識更新速度快、涉及范圍廣，互聯(lián)網(wǎng)技術能提供大量豐富的學習資源，虛擬空間的“真實情景”進一步激活了學生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術保障。學生們能利用信息網(wǎng)絡技術高效、靈活、快速對英語知識進行查閱整合，隨時實現(xiàn)英語知識的學習。

4．有效提高科學管理的效率。

在英語教學過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進的技術保障以外，還可以在多媒體教學過程提供一定的技術指導，為英語教學提供了堅實的硬件基礎。另外，有了互聯(lián)網(wǎng)技術的知道，就可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享，在學習期間，不管是學生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調(diào)用，為人力資源管理帶來了便利，同時還可以節(jié)約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學管理工作上的失誤率。

(二)消極影響。

1．教學課件偶爾重形式輕質(zhì)量。

行為主義學習理論作為傳統(tǒng)英語課堂教學理論之一，其模型是“刺激———反應”理論，網(wǎng)絡教學在一定程度上強化了該理論的應用，過于擴大音視頻的刺激，但是不能把多媒體網(wǎng)絡教學的作用僅限于對感官刺激。有時會出現(xiàn)教學課件做得過于花哨，喧賓奪主的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)移了學生對學習重點、難點的注意力。表面上可以激發(fā)學習熱情和求知欲望，事實上則成為了“虛擬化填鴨式”教學手段。因為有很多學生指出網(wǎng)絡教學并不能啟發(fā)英語學習思維，紛繁復雜的無關信息太多，手腦結合效率差，不能完全理解重點內(nèi)容等等問題凸顯，造成大量知識快速地被灌輸?shù)綄W生大腦，只能選擇被動地接受，一定程度上影響了在英語教學課堂上的參與度和理解度。

2．學生學習積極性差，主動性受挫。

有的學生利用網(wǎng)絡資源經(jīng)常做與英語學習無關的事情，和同學玩網(wǎng)絡聯(lián)網(wǎng)游戲、實時聊天等等無關于英語的內(nèi)容，嚴重影響了英語課堂教學秩序。同時，大多數(shù)學生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達到深層次的認知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對英語學習興趣和求知欲不高，或者對英語學習懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學習的快樂感和成就感。

三、網(wǎng)絡環(huán)境影響英語教學的原因分析

(一)學生對網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學認識不到位。

有些學生存在錯誤認識，認為在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下的英語課就是抄寫筆記，有的學生甚至直接拍下屏幕內(nèi)容不做筆記，很少動腦思考，因此口語水平很難提高。學生們多數(shù)認為多媒體只是輔助工具，只對課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識點和重難點，導致英語課堂教學參與度一直上不去或者產(chǎn)生厭倦。

(二)過度使用網(wǎng)絡多媒體，缺乏人機交互人性化。

實際教學中，很多教師還是沒有合理運用多媒體教學，對教學設備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學生的注意力就不集中，造成課堂紀律差，尤其在上大課時，學生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動少，造成和傳統(tǒng)的教學無異。同時，人機交互體驗感不強，操作復雜，軟件設計不人性化，導致學生們一味被動地接受展示的信息，而且對多媒體的過度使用往往導致學生較為被動，沒有機會參與課堂教學，比如口語練習或者交際溝通。

(三)教師角色換位不到位。

現(xiàn)如今的教學過程，應該是教師扮演主導角色，學生是主體，教師引導學生主動學習。但在實際多媒體教學課堂中，老師的主導作用并沒有發(fā)揮出來，只是一味播放課件給學生學生觀看，學生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會比較沉悶，師生之間缺乏了應有的交流，所以既不能喚醒學生的主體性，也不能有效地調(diào)動學生融入課堂。

【參考文獻】

［1］胡菁蕾．網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學模式探索［J］．安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2008

［2］薛美薇．多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學模式探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2012

作者：高文梅 單位：河南理工大學萬方科技學院