廣告設計教學中項目教學法的應用

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摘要：隨著近年來經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)層出不窮。企業(yè)為了達到既定的經(jīng)營效益，必然要采取一定的措施來進行產(chǎn)品宣傳，從而樹立對應的品牌形象。廣告市場在該種背景下，不斷擴大，就業(yè)市場對于廣告市場的人才需求量也不斷增多。

關(guān)鍵詞：廣告設計；項目教學；中職教育

一、項目教學法的介紹

項目教學法是指在真實地或者虛擬的項目背景之下，教學任務根據(jù)項目的具體需求來進行設定，并設置對應的教學環(huán)節(jié)的一種教學方式。該種教學方式，類似于場景模擬，能夠最大化的給予學生真實感。在一個完整的實施項目中，學生才能了解到理論知識是如何運用到實踐之中，學生全部或者獨立的組織、安排自身的學習行為，去摸索項目實施中遇到問題的解決方案。其實項目教學法實際上就是一種以項目為載體，將其所涉及到的專業(yè)知識與學生的應達能力作為學習模塊設計與評價標準設定的依據(jù)。在不同的學習模塊之中，設定不同的能力目標，學生根據(jù)自身的情況，去想辦法完成這個目標，而每個模塊所涉及到的知識不同卻又具有一定的聯(lián)系性，從而使得其環(huán)環(huán)相扣。將理論知識與實踐有機結(jié)合，從而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學法在廣告設計教學中的作用

綜合上文，筆者認為“項目教學法”可以總結(jié)出三個特點“項目為主線、教師為主導、學生為主體”。這是于傳統(tǒng)教學模式最大的不同，在教學作用上，也主要由這三個特點來加以反應，主要歸納下來，可分為如下幾點：

(一)具有多重性設定目標

從其特點可以看出，在項目教學法中涉及到三個對象，即：學生、教師與項目。其中，對于學生來說，項目教學法的開展轉(zhuǎn)變了其傳統(tǒng)的教學方式，自然也會使得其學習方式有所轉(zhuǎn)變，且該種教學方式的實踐性更強，可以有效地提高學生的實踐能力，而通常，實踐課程都可以在一定程度上提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心與創(chuàng)造力；對于教師來說，該種教學方式不同于傳統(tǒng)的講授教學，教師可以有效地節(jié)省自己的時間，改變教學策略，在教學過程中通過指導來實現(xiàn)教學，使之從單純的知識傳輸人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者、組織者；自然，該種教學方式的實現(xiàn)，也可以有效地改變學校固有的教學結(jié)構(gòu)，從而使其得到發(fā)展，使得學校教學課程體系化。

(二)培訓周期較短，效果明顯

通常項目教學法的時間需求相對較短。在傳統(tǒng)的廣告設計教學中，以理論的灌輸為主，為了達到一個知識點的講解，教師需要從多個方面著手，以保證學生的理解。然而，項目教學法雖然會涉及理論知識的運用，但是不過多的講究理論，而是希望學生可以融合理論。在該種背景下，以解決問題為主要，而不是以背誦某個概念，從而有效地達到某個教學目的。

(三)可控性能較好

項目教學法是需要教師與學生共同參與，在開展之前，教師就已經(jīng)設定好項目的基本狀況，自然對于其中的一些環(huán)節(jié)，已經(jīng)具有預見性。除此之外，在整個教學過程中，都會有教師來加以指導，這也就使得其在教學開展時，具有一定的節(jié)奏性。由此可見，項目教學法的運用使得廣告設計教學的可控制性有所提高。

三、當前中職廣告設計教學中項目教學法存在的不足

(一)忽視了該種教學方式的靈活性

項目教學法是需要一定的項目來作為教學基礎。我國教學中，存在一個十分滑稽的現(xiàn)象，案例重復化。無論改版多少次教材，其中的某些案例仍然會出現(xiàn)。同理，在廣告設計教學中，無論教學方式是什么，其中存在的一些相似度仍舊存在。在使用項目教學法時，不會花費過多的時間去選擇案例。在案例的確定上，多是以既存在的案例為主。這就導致，其在很長一段實踐中，都是在參考同一個項目。使得該種教學應有的靈活性被嚴重忽視。

(二)教學與市場的聯(lián)系性相對薄弱

中職廣告設計教學，其基本目的就是滿足市場的人才需求。然而，在當前教學開展中，項目教學雖然已經(jīng)成為一種主要的教學方式，然而，項目的設計卻并沒有與實際很好地結(jié)合起來。這就使得，教學與市場的聯(lián)系性較差，項目教學法雖然讓學生的設計能力得到了培養(yǎng)，但是，應對能力卻顯得不足。

(三)思維方式的固定化

近年來，廣告業(yè)得到了極大的發(fā)展。在觀看這些廣告時，有時候也會讓人覺得其相似度太高，分辨率太低。廣告需要一定的創(chuàng)新，才可以讓受眾產(chǎn)生新鮮感，從而使其記住該廣告，這就要求廣告從業(yè)人員具有一定的創(chuàng)新思維。然而當前項目教學法在使用中，基本上是需要由教師來進行引導，如果教師本身沒有進行思維創(chuàng)新，那么其引導的方式也是固有的，從而使得學生的創(chuàng)新性嚴重缺乏。

四、項目教學法在廣告設計教學中的應用

(一)確定設計項目任務

項目作為項目教學法中的主線，其選擇的合理與否直接影響到整個教學進程。在確定項目時，需要注意如下幾點：第一，項目的選取需要以學生為主，以學生熟悉度較高，且普遍比較感興趣。這樣學生在實踐項目時，才能充分的調(diào)動自身積極性。第二，教師在項目設計時，需要充分考量項目的實現(xiàn)方式，是以個人還是以小組來實施。第三，在確定項目時，需要結(jié)合教材，根據(jù)學生已經(jīng)學習的知識來加以調(diào)整，避免學生知識空白過多。

(二)合理規(guī)劃教學

項目教學法由于需要涉及到一些實踐，所以，在教學開始之前，必須要確定每個學生都可以參與到教學之中。尤其是在一個班集體中，存在好學者和厭學者。很多教師都會習慣性的去聽取喜歡學習的學生的意見，以至于對于學習具有厭惡情緒的學生會更加排斥。因此，筆者認為，在教學規(guī)劃時，需要充分考量到整體學生的情況，盡量調(diào)動所有學生的學習情緒。

(三)確定評價內(nèi)容與方式

通常來說，學生的設計完成后，都需要一定的評價，讓其認識到自身的作品可以帶來什么樣的效益，明白其中的優(yōu)勢與劣勢。如何開展評價，就成了一大難題。為了照顧學生情緒，做到廣告宣傳對象的不定性。筆者認為可以以互評、自評的方式來進行。除此之外，筆者認為可以適當?shù)淖稣{(diào)查評價，將作品具體化，然后在校園中，尋求其他學生的意見。畢竟廣告宣傳對象具有不確定性，因此，在整個評價開展中，需要全方面，才能讓學生知道如何滿足多元化受眾的口味。

五、結(jié)語

項目教學法使用于廣告設計教學中，有著絕對的優(yōu)勢。首先，它突破了傳統(tǒng)的教學方式，將廣告設計的實踐與廣告設計知識有機結(jié)合起來。以確定的專題項目為主線，使得學生可以有效地體會到廣告設計專業(yè)知識的完整性。其次，以模擬的方式，讓學生提前感受一個項目設計需要面對的問題，從而提高其實踐應對能力。第三，在項目任務的驅(qū)動下，教師的引導下，使得學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識與探尋解決問題。教師從一個知識的講述著變?yōu)榱艘龑д撸瑥倪@個角度上來說，也能有效地調(diào)動教師的積極性。項目教學法的開展，能夠改變當前廣告設計教學模式所培養(yǎng)出來的人才結(jié)構(gòu)，使之更加符合社會需求。

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作者：饒維苗 單位：河源市職業(yè)技術(shù)學校