經(jīng)濟學(xué)下虛擬仿真實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

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[摘要]新時代，社會迫切需要復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才。為了滿足社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求，本研究基于QFD理論分析經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計，通過課程教學(xué)需求分析，進而得出了課程教學(xué)過程設(shè)計的轉(zhuǎn)換，以及課程教學(xué)過程設(shè)計到就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，最后對課程教學(xué)設(shè)計提出了改進措施。本研究將為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供有益的指導(dǎo)，并為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到積極的推動作用。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量功能展開；教學(xué)設(shè)計；虛擬仿真實訓(xùn)；經(jīng)濟學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)能夠利用各種新技術(shù)更富多樣的表現(xiàn)形式使實訓(xùn)課程有組織、有次序、有意義、有內(nèi)涵的進行。能夠有效解決某些學(xué)校因?qū)嵱?xùn)時間、空間、設(shè)備和資金不足[1]等原因造成的學(xué)生無法將理論運用到實踐的問題。同時，經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)不但具有完備的教學(xué)功能，同時還具有低成本、高效率和安全性等特點[2]，還滿足了社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文稱質(zhì)量功能展開，不斷滿足顧客需求是QFD理論的核心同時也是QFD發(fā)揮有效作用的無限動力[3]，QFD理論讓管理者真正地認識到顧客的真實需求，指導(dǎo)管理者積極采取行動以滿足顧客需求從而達到更好的生產(chǎn)經(jīng)營效果。在這個過程中明顯地減少了產(chǎn)品從規(guī)劃階段到生產(chǎn)階段再到消費階段的盲目性，這極大地減少了成本和資源浪費，大大提高了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，有利于提升企業(yè)的競爭力。QFD最開始適用于制造業(yè)，隨著社會的發(fā)展QFD理論近年來也開始運用到教育領(lǐng)域，并且QFD技術(shù)在計算機技術(shù)、信息工程技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)[4]等現(xiàn)代科技的支持下其發(fā)展會更加寬廣全面，也會逐漸受到各個領(lǐng)域的重視。建設(shè)一流的本科專業(yè)、一流的課程體系和出色的課程內(nèi)容都離不開實踐教學(xué)，運用QFD理論對經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實踐教學(xué)體系進行研究，對高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂提供了理論基礎(chǔ)[5]。用QFD模型對經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進行改進，可以改善經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的授課效果，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，從而滿足社會和企業(yè)的需求。

1.基于QFD理論的經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程教學(xué)過程設(shè)計

1.1課程教學(xué)需求調(diào)查與分析

Wisconsin-Madison大學(xué)的機械工程系的老師較早運用QFD方法從顧客需求出發(fā)，把教師當成內(nèi)部顧客，將企業(yè)和學(xué)生作為外部顧客，設(shè)計本科生的課程。因此，應(yīng)用QFD設(shè)計經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)課程，可以使之反映顧客的聲音。用QFD方法調(diào)查內(nèi)部顧客和外部顧客的需求，也就是調(diào)查具有經(jīng)濟學(xué)人才需求的企業(yè)的想法和參考經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師以及有就業(yè)需求的學(xué)生們的建議，在這個過程中還需要參考各高校對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)計劃以及經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實驗課程安排以此來獲取課程需求信息[6]。對獲取的課程需求信息進行處理后，將經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)課程的教學(xué)需求分解為一級需求、二級需求和三級需求三個水平[7]。采用專家打分法，通過企業(yè)和任課教師的打分可以將教學(xué)需求的重要度分為1、3、5、7、9五個等級，1表示最低等級，9表示最高等級[8]。從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識能力、提出分析解決問題的能力為課程教學(xué)需求的重點，它們的相對重要度分別為8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1.2課程教學(xué)需求到課程教學(xué)過程設(shè)計的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過實驗教學(xué)需求分析，了解到課程教學(xué)需求的重點，對將實驗課程教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)過程設(shè)計提供了指導(dǎo)，將經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程分為幾大模塊，分析各個課程模塊對實驗教學(xué)需求的影響程度和貢獻，從而建立課程教學(xué)過程設(shè)計的質(zhì)量屋模型。首先，將經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)課程的教學(xué)過程分為7個課程模塊：組建團隊、模擬管理、模擬微觀經(jīng)濟運營、模擬宏觀經(jīng)濟調(diào)控、經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、教師點評、經(jīng)濟學(xué)知識分享。

1.2.1組建團隊

團隊具有目標導(dǎo)向、凝聚、激勵和控制功能，組建團隊可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于同學(xué)之間在合作中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程的第一步就是組建團隊，組建團隊不僅簡化了交流方式，而且讓虛擬仿真課程變得更加具有吸引力，有利于增強學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程的接受度與興趣。

1.2.2模擬管理

團隊組建完成后，抽取一個團隊模擬對經(jīng)濟運營的管理。參與模擬管理的團隊成員要做關(guān)于經(jīng)濟運營管理的演講，報告所在團隊的預(yù)測的經(jīng)濟運行目標，由授課教師根據(jù)各參與團隊的預(yù)測目標與實際情況的契合度選出模擬管理的團隊。模擬管理這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了各個團隊的分工合作能力，同時也鍛煉團隊成員的口才和隨機應(yīng)變能力，而且培養(yǎng)了他們的競爭意識，增強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程的興趣，同時有利于學(xué)生在競爭中培養(yǎng)合作精神。

1.2.3模擬微觀經(jīng)濟運營

模擬微觀經(jīng)濟運營主要利用虛擬空間、虛擬要素、模型仿真、過程仿真等虛擬仿真手段讓學(xué)生建立抽象思維，培養(yǎng)微觀經(jīng)濟思想，區(qū)分微觀經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟的本質(zhì)，同時對微觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行演算，高度還原微觀經(jīng)濟運行環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對于微觀經(jīng)濟的學(xué)習(xí)和研究興趣。

1.2.4模擬宏觀經(jīng)濟調(diào)控

模擬宏觀經(jīng)濟調(diào)控主要利用“虛擬要素+虛擬空間+模型仿真+過程仿真+O20操練”[9]的虛擬仿真手段培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟思想，提高學(xué)生的宏觀經(jīng)濟分析能力，從而利用虛擬仿真手段對宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行運算和驗證，學(xué)生能夠詳細了解整個宏觀經(jīng)濟環(huán)境以便于更加熟練地將理論和實踐聯(lián)系在一起，高度真實的場景也可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

1.2.5經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

將虛擬仿真實訓(xùn)過程中獲得的數(shù)據(jù)進行分析，每個團隊成員需要共同協(xié)作完成，需要運用統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計模型和經(jīng)濟學(xué)理論進行分析，將團隊成果以分析報告的形式進行課堂展示。經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析利用統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計模型和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識剖析經(jīng)濟數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、模型建立與檢驗?zāi)芰?、?jīng)濟模型估計與預(yù)測能力[10]，很大程度上增強了學(xué)生的動手能力，真正體現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合。

1.2.6教師點評

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進行虛擬仿真實訓(xùn)課程時，會遇到各種各樣的難題，特別是對于初次進行虛擬仿真實訓(xùn)課程的學(xué)生來說，還會面臨心理不自信以及實訓(xùn)步驟模糊和程序不清晰等問題。進行虛擬仿真實訓(xùn)課程的老師不僅要提前熟悉虛擬仿真實訓(xùn)課程的基本流程，還要熟練運用實驗設(shè)備，在學(xué)生實訓(xùn)過程中及時解決學(xué)生的疑問和難題，并且教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進行點評。

1.2.7經(jīng)濟學(xué)知識分享

虛擬仿真實訓(xùn)課程利用現(xiàn)代科技及虛擬技術(shù)模擬經(jīng)濟的運行，在此過程中加強了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于經(jīng)濟學(xué)知識共享，而且在進行知識分享的過程中學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)掌握經(jīng)濟學(xué)知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而增加對經(jīng)濟學(xué)知識的理解和認識。然后，通過專家打分法對上述各課程模塊的重要度以及相關(guān)度進行評判，計算得出各項的重要度，課程模塊的重要度=iji∑wp。其中：iw表示每一項課程需求所代表的重要度；ijp表示課程教學(xué)過程各模塊與課程需求之間的相關(guān)聯(lián)度。由表2可以看出，組建團隊和教師點評這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重最大，分別為18.76%和17.35%，經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析環(huán)節(jié)所占比重為14.05%，其余教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重相差不多。由此可以得出組建團隊、教師點評和經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析這三個環(huán)節(jié)是提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃和授課內(nèi)容及教師分配上都需要精心安排，同時教學(xué)過程設(shè)計的轉(zhuǎn)換為教師提供了授課方向和授課重點，有利于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面提升自己的能力。

1.3課程教學(xué)過程設(shè)計到就業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計結(jié)合復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。進行經(jīng)濟學(xué)專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生把所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論與實踐相結(jié)合，滿足社會對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的新要求。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要分布在經(jīng)濟預(yù)測與分析、銀行/證券/信托/基金等金融行業(yè)、對外貿(mào)易、管理類、市場營銷、公務(wù)員等幾個行業(yè)。表3描述了課程教學(xué)過程設(shè)計到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方向的轉(zhuǎn)換過程。在上述提供的六個就業(yè)方向中，相對重要度最大的是對外貿(mào)易，所占比重為18.93%，其次是金融行業(yè)，所占比重為18.87%，經(jīng)濟預(yù)測與分析和市場營銷比重相當，分別為18.12%和17.56%，最后為管理類和公務(wù)員，相對重要度為14.33%和12.19%。將課程教學(xué)過程設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)方向進行連接有利于專業(yè)教師和學(xué)生有依據(jù)地了解到經(jīng)濟學(xué)虛擬仿真課程對學(xué)生就業(yè)方向的影響，同時為高校課程設(shè)置提供了理論參考。

2.課程教學(xué)設(shè)計改進

2.1理論融入實踐

通過巧妙設(shè)計經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，把經(jīng)濟學(xué)的理論知識有效地融匯到實踐技能的訓(xùn)練過程，為學(xué)生打造一個專門的經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)平臺，滿足學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)技能的迫切需求、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生充當主體

通過設(shè)計虛擬場景、籌碼推演、角色扮演、過程仿真等多種訓(xùn)練模式，提升了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識的理解和運用，同時提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。革新實訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計，利用籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，通過營造真實的經(jīng)濟環(huán)境[11]，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的企業(yè)、經(jīng)濟管理組織、消費者之間經(jīng)濟行為，通過體驗、分享、提升和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生參與經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實踐教學(xué)課堂的主動性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情與技能

經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實訓(xùn)讓學(xué)生親自參與從組建團隊、模擬宏微觀經(jīng)濟運行、數(shù)據(jù)分析及知識共享等各個階段，學(xué)生熟知整個經(jīng)濟社會的運轉(zhuǎn)流程并能有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。最終，學(xué)生在分組對抗競爭環(huán)境下體會經(jīng)濟學(xué)的魅力。經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實踐教學(xué)通過角色扮演的方式，讓學(xué)生組隊扮演不同的角色模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的廠商、經(jīng)濟管理組織、消費者之間經(jīng)濟行為。整個教學(xué)過程集實戰(zhàn)性、操作性、體驗性于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學(xué)生體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調(diào)控，讓每個參與學(xué)生都能得到有針對性的收獲。通過對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的模擬仿真，學(xué)生深刻體會了宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟的運行過程，在此基礎(chǔ)上可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[12]，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟預(yù)測和分析的才能與興趣，同時培養(yǎng)他們的商業(yè)洞察力，讓學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)濟預(yù)測分析員。

3.結(jié)語

新時代，社會對經(jīng)濟學(xué)人才提出了新的要求。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來無論從事科學(xué)研究還是實際工作，都需要具備將所學(xué)的理論知識和工具方法用于解決實際問題的能力。通過設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目，不僅可以提高學(xué)生對各類方法、軟件的運用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]。利用QFD理論研究經(jīng)濟學(xué)綜合虛擬仿真實踐教學(xué)，通過對實驗課程教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計改進，明確了課程需求與教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系，以及教學(xué)設(shè)計對學(xué)生就業(yè)方向的影響，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂提供了理論基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到積極的推動作用。

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作者：杜俊義 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院