室內設計技術專業課程設置改革初探
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課程設置也稱課程計劃或課程規劃，它是教學計劃的核心內容，也是制定教學計劃的中心問題。它主要回答兩個相關問題，一是要實現培養目標，應選擇設置哪些課程，及其內容的深度和廣度如何確定；二是各課程間在內容和教學形式上如何互相配合和銜接。
1、傳統學院式課程設置偏理論化，缺乏市場基礎
目前，大多數民辦高校高職高專藝術類專業課程的設置是在本科藝術類專業課程設置的基礎上進行調整形成。而這種本科傳統的精英教育的思維和培養模式，不利于高職學生應用技術能力的培養，課程設置缺少與市場結合的實踐類課程。同時，傳統藝術類專業本科“重藝術，輕技術”的課程設置模式同樣延伸到了高職高專課程設置中，而這種在這種情況下造成了高職高專學生畢業時存在的普遍問題：藝術修養低，技術不扎實。動手能力差。帶著這種問題進入職業崗位后最直接的表現現象為“眼高手低”，從而無法適應職位的需求。
2、課程結構設置缺乏優化，不能突出高職高專培養目標
高職高專藝術類的課程設置從課程內容分為公共基礎課、專業基礎課、專業綜合課和專業選修課，而從這些分類中不難看出開設的課程門類與本科藝術類專業的課程設置相比較基本沒有變化，而高職高專藝術類的學生需要在兩年半的時間內完成全部課程學習就只能對開設課程的課時進行壓縮調整。但是這種課程門類廣但課時短的課程開設方式無論是從學生對課程的學習深度，還是從教學效果方面都無法滿足高職高專藝術類專業培養高技術職能化人才的培養目標。同時，高職高專的藝術類課程設置缺乏與市場需求相結合，過于學院化。課程內容的分類與課程之間的關聯性由于缺乏足夠的學時造成知識重復出現
3、學期式課程安排體系影響課程課題完成質量
目前，高職高專藝術類專業的課程開設方式為學期式，即每一門課程按照學期制安排，同時開設若干門課程，每周保證22-24課時量，這種課程設置方式在一定階段一定程度上解決了民辦院校師資力量相對薄弱的問題，但是隨著高職高專的轉型發展，目前的這種課程設置方式已經不能滿足專業的發展需求，學期式課程設置使設計類專業的專業課之間缺乏銜接性。每學期同時開設的課程之間具有相應的銜接及關聯性，這樣使學生對于專業知識的認知由淺入深、由易入難，但是學期型課程設置無法體現這種特點，造成本應該是按照先后順序銜接的課程內容同時存在，從而使學生在接受專業知識時出現知識盲點，造成專業知識不扎實現象。課程內容一般按照基礎-專業這種模式進行授課安排，同一周2-3門專業課的課程設置在課程前期學生的精力尚可，但是在后半學期隨著每門課程專業程度的深入課題的復雜化，過多的大作業同時出現，大部分學生對課題的完成度無法達到教學效果。
二、室內設計技術專業課程設置的改革思路
課程設置其表現形式既是課程體系，又稱課程結構，它是教學計劃的精華。通過對西安翻譯學院高職高專室內設計技術專業畢業生就業情況、陜西省室內裝飾行業從業人員現狀及用人單位的需求進行調研，結合陜西省經濟發展情況，對西安翻譯學院室內設計技術專業的課程設置進行調整改革，理論與實踐相結合，初步擬定出西安翻譯學院室內設計技術專業課程設置改革的思路。
1、精簡課程內容，突出專業特色化課程
結合室內設計技術專業的培養目標以及市場需求對公共基礎課、專業基礎課、專業綜合課和專業選修課課程進行調整，并對其內容的深度和廣度重新確定。高職高專的課程主要集中在5個學期內完成，公共基礎課占30個學分，其中使用英語占12個學分即216課時。英語作為西安翻譯學院一個特色課程，對大部分專業的學生有極大的提高，但是對于藝術類的專科生而言，其入學英語水平低于其他同等專業學生水平，并且根據藝術生的特點，在五學期中他們的英語水平沒有太大的改變，因此可將該課程的學分減少以增加其他技術型課程的學分，以滿足高職高專技術化人才的培養。對目前開設的9門專業基礎課進行調整，將《專業英語》、《應用文寫作》兩門課程取消，將《效果圖技法》課程的學分由6學分增加到8學分，課程內容的廣度與深度進行調整。同時在專業基礎課課程中增設2學分的《場景速寫》課程，通過該課程以提高學生對空間、構圖、透視等內容的訓練，同時亦能為手繪效果圖技法課程打下扎實的基礎。對于課程內容應有側重點例如《素描》課程，可根據室內設計技術的專業方向進行區別于其他專業的內容設置，將教學內容的重點放在空間及結構的訓練上，加強學生通過本門課程訓練學生的空間感等教學內容。對超出高專高專學生承受能力的課程應將其內容的深度和廣度進行調整，例如《畫法幾何及工程制圖》這門課程作為專業基礎課對學生后續課程有很大的關聯，但是現在的課程內容無論從廣度和深度都超過了專科學生的學習承受能力，以至于出現了學期末學生大部分不及格的現象，從而影響了學生的學習積極性。因此應對本門課程的廣度和深度進行收縮刪減調整，以適應教學要求。專業綜合課程作為室內設計技術專業的核心，調整課程內容時應從培養目標、市場需求、專業特色的角度來進行。《室內設計》課程為本專業的核心課程，課程內容存在“廣而不專”的現象，針對這一情況將本門課程進行細化，分為《住宅室內設計》、《辦公空間室內設計》、《展示空間設計》，使學生對室內空間有一個循序漸進的學習過程，同時有更多的學時將各類室內空間進行設計訓練。計算機輔助課程目前開設3門，從課程的整體效果角度考慮將《CAD》、《3D效果圖》兩門課程合并為一門課程《計算機輔助設計》，這樣可根據課程的難易程度合理的進行學時分配，同時將《計算機圖象處理》課程更名為《計算機圖形圖象設計》，在原有《Photoshop》課程內容的基礎上增加《CorelDRAW》課程內容，以滿足學生后期處理的需求，并且將該門課程安排于《計算機輔助設計》課程之后。《店面設計與景觀設計》課程為兩個完全不同方向課程的綜合，店面設計在《展示空間設計》課程中存在，因此將課程更名為《景觀設計》旨在于學時掌握必要的環境藝術設計知識。
2、靈活授課設置，使課程內容銜接合理化
為了實現各課程間在內容和教學形式上的互相配合和銜接，將現有的課程授課方式調整為學期式、階段式課程授課方式相結合。公共基礎課保持學期式課程授課設置方式不變，但是盡量將課程安排在下午，這樣能保證專業課程的授課效果。專業基礎課采用學期式和階段式兩種課程設置方式相結合，如《場景速寫》、《效果圖技法》等課程，這類課程不需要過密集的訓練，需要長久的練習，保持對課程的熟練，因此采取學期式的課程授課方式；又如《畫法幾何及工程制圖》由于室內設計技術專業的學生為文科類生源，對于該門課程的課程內容理解力差，學期式的授課方式從一定程度上延緩了課程內容知識的堆積速度，使學生對知識點有充足的理解和解決的時間，從而增加學生的學習積極性；而其它課程如《素描》、《色彩》等課程每周4學時的課程設置方式使學生無法進行長期作業創作與訓練，只能進行短期作業，從而出現了學生專業繪畫水平不升反降的現象，因此將課程改為階段式授課使學生能夠在完成課程內容的同時并通過集中訓練使專業水平得到提高，為專業綜合課打下堅實的基礎。對于專業綜合課采取階段式課程設置方式，專業綜合課課程內容之間具有相應的銜接及關聯性，如學生應先學習《裝飾材料》課程對材料知識有一定的認識，再學習《住宅室內設計》課程時對課題設計才能有深入的理解。另外每一門課程的課程內容同樣有著知識點的先后銜接，階段式課程設置能夠使學生將同一門的課程知識進行集中的學習和消化，提高學生的學習及教學的效果。專業綜合課按照課程內容的先后銜接順序進行設置，即在同一學期內同時開設多門課程，結束一門課程后再開始另外一門課程。這種課程設置不但解決了學期式課程設置方式下課程內容缺乏先后順序從而使學生在接受專業知識時出現知識盲點，造成專業知識不扎實現象，而且使學生對每一門課程的專業知識的認知由淺入深、由易入難，同時也避免了學期末課題設計集中學生應付作業的現象。
三、結語
綜上所述，高職教育要順應時展需要，為社會培養合格的人才，必須對高職課程設置進行改革，而高職課程設置優化正是高職課程改革的核心組成部分。通過精簡課程內容、多樣化授課設置以達到課程設置的相對合理化，實現課程價值的最大化。
作者：邵攀科 江珊 蔡宇 單位：西安翻譯學院詒華學院
