現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程整合與模式構(gòu)建

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摘要：文學(xué)類(lèi)課程在高職高專(zhuān)院校課程設(shè)置中占據(jù)為著非常重要的地位。在課程設(shè)置過(guò)程中，突出文學(xué)類(lèi)課程的文學(xué)性特點(diǎn)，建立以《文學(xué)概論》核心的文學(xué)課程模式，能夠極大地提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，必須予以高度的重視，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)類(lèi)課程的整合與模式構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變高職高專(zhuān)院校教師傳統(tǒng)的授課理念，將文學(xué)類(lèi)課程的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)課程的整體性把握。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類(lèi)課程；課程整合；課程模式構(gòu)建

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程是文學(xué)專(zhuān)業(yè)的最重要組成部分，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，能夠在提升自身文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們必須對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程給予高度的重視。在深入了解高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)文學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

1高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段我國(guó)絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程都是從學(xué)科課程體系出發(fā)來(lái)追求綜合性大學(xué)的研究式教學(xué)目標(biāo)的，這種教學(xué)目標(biāo)與高職高專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的具體情況不相符合，導(dǎo)致文學(xué)類(lèi)課程的教育教學(xué)工作缺乏自身的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其次，封閉保守的學(xué)科理念不利于文學(xué)類(lèi)課程之間的有效交流與溝通，導(dǎo)致文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中，往往各行其是，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后，高職高專(zhuān)院校的文學(xué)類(lèi)課程，由于缺乏必要的社會(huì)需求調(diào)查，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)的需求。正因如此，高職高專(zhuān)院校應(yīng)當(dāng)以文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)大綱為依據(jù)，在充分了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行有效整合，從而進(jìn)一步提高文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，為社會(huì)輸送大批量的優(yōu)秀人才。

2高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程的整合與構(gòu)建

構(gòu)建與整合文學(xué)類(lèi)課程，應(yīng)當(dāng)以高職高專(zhuān)院校文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性為原則，突出文學(xué)性的特點(diǎn)，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程之間的相似內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，科學(xué)的構(gòu)建文學(xué)課程系統(tǒng)模式。筆者認(rèn)為，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的文學(xué)類(lèi)課程所造成的中文專(zhuān)業(yè)課程相互隔絕、自成一體的現(xiàn)狀，從全局出發(fā)將文學(xué)類(lèi)課程看作一個(gè)整體，在文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新文學(xué)類(lèi)課程的整合與構(gòu)建思路，為提高高職高專(zhuān)院校大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

2.1突出高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性

所謂高職高專(zhuān)院校文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，主要強(qiáng)調(diào)的是高職高專(zhuān)院校的辦學(xué)目的，它是高職高專(zhuān)院校自身獨(dú)有的特點(diǎn)，是區(qū)別其他教育的重要標(biāo)志。高職高專(zhuān)院校文學(xué)類(lèi)課程的整合，必須著重突出高職高專(zhuān)院校的應(yīng)用性特征。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾方面內(nèi)容：首先，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)為文學(xué)類(lèi)課程整合的前提和依據(jù)，從而充分發(fā)揮文學(xué)類(lèi)課程整合的意義，提高文學(xué)類(lèi)課程整合的價(jià)值。其次，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，在整合文學(xué)類(lèi)課程的過(guò)程中，能夠有效的打破課程之間原有的界限，使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程能夠獨(dú)立地形成一個(gè)學(xué)科系統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文學(xué)類(lèi)課程的重新定位。最后，應(yīng)當(dāng)以教師教育為主要途徑，科學(xué)構(gòu)建課程模式。作為一種職業(yè)，教師的教學(xué)方式方法必須與教育教學(xué)的主要目標(biāo)相適應(yīng)，只有這樣才能夠進(jìn)一步提高職業(yè)教育培養(yǎng)模式下學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能夠在突出教學(xué)方式特點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。

2.2突出高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)性特點(diǎn)

突出文學(xué)性特點(diǎn)主要是指在整合文學(xué)類(lèi)課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注文學(xué)類(lèi)課程的文學(xué)性特點(diǎn)的凸顯。具體來(lái)說(shuō)，包括以下3個(gè)方面：首先，綜合構(gòu)建文學(xué)知識(shí)體系。由于現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)類(lèi)課程都是以學(xué)科課程的形式自成一體的，這也就在一定程度上導(dǎo)致了文學(xué)類(lèi)課程之間存在相互抵觸和沖突的現(xiàn)象。不僅如此，由于文學(xué)類(lèi)課程所使用的教材往往不具備統(tǒng)一性，導(dǎo)致這種現(xiàn)象愈演愈烈、愈加嚴(yán)重。因此，在構(gòu)建文學(xué)類(lèi)課程的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注文學(xué)類(lèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，為整合文學(xué)類(lèi)課程奠定基礎(chǔ)。[4]其次，構(gòu)建文學(xué)能力的訓(xùn)練機(jī)制。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程的整合和體系構(gòu)建不僅僅是為了幫助高職高專(zhuān)院校大學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步提高大學(xué)生的文學(xué)能力，這既是文學(xué)類(lèi)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生的要求。最后，應(yīng)當(dāng)全面提升高職高專(zhuān)院校大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。由于文學(xué)類(lèi)課程具有一定的封閉性，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教授該類(lèi)課程的過(guò)程中，往往各行其是，這種做法在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文學(xué)理解的片面性，難以進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在整合文學(xué)類(lèi)課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出文學(xué)類(lèi)課程的文學(xué)性特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高高職高專(zhuān)院校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.3建立高職高專(zhuān)院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程之間的聯(lián)系

圍繞《文學(xué)概論》這一課程，建立高職高專(zhuān)院校文學(xué)類(lèi)課程之間的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)文學(xué)類(lèi)課程的整合與模式構(gòu)建，必須清楚地了解各門(mén)課程在文學(xué)類(lèi)課程體系中的地位，使每一門(mén)課程之間都能夠做到環(huán)環(huán)相扣，在充分發(fā)揮課程獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生能夠全方面的了解文學(xué)類(lèi)課程的整體面貌。在確定文學(xué)類(lèi)各門(mén)課程地位的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下兩點(diǎn):一是，應(yīng)充分了解課程本身的性質(zhì)以及特點(diǎn)。二是，要了解課程內(nèi)容與教師從教之間存在的關(guān)系。這樣做一方面能夠使學(xué)生全方面把握文學(xué)類(lèi)課程的基本原理和規(guī)律，另一方面還能夠打破原有課程之間的界限，使不同課程之間能夠做到有效的溝通。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段，我國(guó)高職高專(zhuān)院校現(xiàn)代文學(xué)類(lèi)課程存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科之間缺乏有效溝通的現(xiàn)狀，為了解決上述問(wèn)題，必須對(duì)高職高專(zhuān)院校的現(xiàn)代文學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行有效的整合，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程的基本框架。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠得到提高，文學(xué)素養(yǎng)才能夠得到升華。當(dāng)然，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類(lèi)課程的整合與構(gòu)建也并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大師生共同努力才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王青,魏鳳娥,封雷.文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)與新聞傳播人才培養(yǎng)模式探索[J].煤炭高等教育,2013,03:88-91.

[4]曾麗容.跨學(xué)科視野下的文學(xué)類(lèi)課程整合教學(xué)研究[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,06:133-135.

作者:蘇紅 單位：馬鞍山師范高等專(zhuān)科學(xué)校