高中地理教學認知結構的構建探討

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一、高中學生對地理課程的認知程度

此次調查研究采用問卷調查形式對于某地區高中做了調查。在文章的附錄中有具體的問卷內容。此次調查問卷總數281份，全部收回，有效問卷率是95.39%，共268份。從調查結果看，在學生“是否感覺到地理與實際生活的緊密聯系”這一問題上，X中學問卷中認為“聯系緊密”的占56.4%，而其余的幾所學校對于這個答案的占比是不足50%的。進一步的調查中發現，學生給出答案的相似性是非常高的，其中將地理課之所以與實際生活聯系緊密，是因為2013年我國中東部地區多次陷入嚴重的霧霾天氣，尤其是京津冀地區更為嚴重，大氣中含有大量含氮有機顆粒物。這一自然天氣現象引起非霧霾地區的學生重視，實際的生活中這種氣象是非常罕見的，也不能理解在這種天氣下生活的同齡人，地理教師可以在這一題點上進行教育，為學生構建地理教學的認知結構。通過調查問卷我們能夠看出學生在學習中必然會逐漸形成一套自己的認知結構，這是教師進行教學的最好途徑，這套認知結構在輔助學生自主思考的同時也能反映出他們的思維模式。針對學生這種自主形成的認知結構，在高中地理教學中教師不應當輕易否定，應當加以重視，教師應該利用學生原有的、自發的認知結構來建立新的認知結構，教師只有對其善用并且給予正確的引導與開發，學生已有的認知結構才會更為完善。

二、影響高中地理教學認知結構構建的因素

1.傳統的應試教育起到了非常重要的杠桿作用，高考這面定向旗幟顯然不受教育改革之風而拂動，掌控了社會教育認識導向。這一導向的偏差導致學校以及教師在辦學、教學的過程中思維被固定，升學才是受教育的目標。一些不具備應試能力的課程會被忽視。

2.高中教育資源短缺。學校沒有圖書室，現在我們學校沒有供學生閱讀參考資料的圖書室，即使是有圖書室的學校大多也是不針對學生開放的，只提供教師學習借閱。校外資源對高中的學生來說是不敢想象的，城鎮中知識資源對高中的學生來說路途遙遠。

3.高中的師資力量，高中的教師隊伍是存在一定非專業性的，針對專業不對口的學科，教師缺乏專業素質，不能駕馭這個學科，所以只能將書本中的內容照本宣科。

三、強化高中地理教學認知結構構建

1.教學課程整改，將新課程應用到傳統地理教學中，在課程實施的過程中逐漸培養學生價值觀，明確國民情感，使地理課程具有鮮明的課程特征，使其他課程無法超越替代。與此同時，教師要注重引用“變式教學”有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，可以是教學方式的轉化，也可以是條件的轉化等。

2.地理課程的學習能夠使學生的人生觀得到改善，對于周圍的環境、全球的自然風景文化特征、人文風俗都會逐步形成認知，培養學生全球文化意識以及國際化眼光。

3.高中領導干部要大力宣傳，使地理課程文化的重要性滲透到現有的教學模式中，將地理學科的重要意義展現出來。

4.在教育制度上做出模式創新，要將知識性與個人未來結合在一起，地理知識的教學在一定程度上就是給學生補充社會、自然、世界等各方面文化知識，這門課程豐富的不僅僅是知識，也是人性的完善。綜上所述，高中地理教學一方面應當重視學生已有的認知結構，另一方面教師應當從教學模式及教學方式上做出革新，只有這樣才能推動學生認知結構的構建。

作者：何江單位：重慶市巴蜀中學