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摘要目前,在高中地理課堂教學中,被應用最為廣泛的教學方法是情境體驗式教學法。高中地理的知識比較復雜,教材中蘊含了許多的具有吸引性、趣味性的知識。如果教師能夠運用體驗式教學法為學生創設一定的學習情境,不僅有利于幫助學生解決地理難題,還能提升學生整體的課堂學習質量。
關鍵詞情境體驗式教學高中地理課堂教學
當前階段,在進行實際地理學科教學的過程中,地理教師普遍都會選擇按照教材中的內容進行按部就班式的教學,教學只是教師個人對學生進行的單向知識傳授的行為。而情境體驗式教學更加強調學生學習的體驗感受,重視培養學生的學習能力。為此,教師可以在地理課堂教學過程中應用情境體驗式教學這一方法,進而切實有效地提高學生的課堂學習質量。
一、在課堂教學中應用情境體驗式教學存在的不足
(一)情景設置單一、片面
隨著互聯網時代的到來,網絡技術已成為教師教學的輔助工具。在課堂教學的過程中,教師在借助多媒體教學技術進行情境體驗式教學的過程中,存在一定的盲從性。多媒體技術確實有利于幫助教師為課堂教學添加大量的新鮮元素和激情,教師通過對一部分圖像、文章、視頻、音樂等學習資源的運用,可以切實有效地提高學生對地理知識的學習熱情和興趣。但是,一些問題也隨之而來。部分教師在設置教學情境的過程中,不管教材內容中是否涉及、是否適合運用多媒體進行教學,都一味地運用多媒體教學技術進行教學情境的設計。教師的這一錯誤行為,不僅會嚴重導致教學內容與實際教材中的內容分離,同時還會極大地限制住學生學習思維能動性的發展,最終導致學生對地理知識的認知出現偏差。
(二)教學方法流于形式
當前,大部分的地理教師為了調動學生的學習熱情和積極性,過量地設置一些教學情境。例如,教師在設計教學課件時,填充了過多的與教學內容無關的內容,這一做法非常容易造成學生對此產生目不暇接、教學內容復雜難懂的心理感受。還有一部分教師選擇在公開課中運用情境體驗式方法進行教學,但只是做了一些虛假的表面工作。這嚴重地偏離了地理課堂教學目標,導致了課堂教學內容重點不突出、知識結構雜亂無章等問題的產生。
(一)運用情境體驗式教學,激發學生的學習興趣
興趣是提高學生學習積極性的前提。在實際教學中,教師需要深入地分析了解學生的學習興趣,依據學生的實際學習情況進行科學的情境體驗式教學。在開展課堂教學活動之前,教師需要系統地、全面地分析地理學科的教材,側重劃分出教學內容的重難點,進而系統地把控地理整體的知識結構,幫助學生建立起學習思維的框架。例如,在教學“水資源的合理利用”這一課時,教師可以進行這樣的導入:水是地球上人類和一切生物得以生存的物質基礎,是其他任何物質所不能代替的。然而隨著社會的發展進步,世界各地出現不同程度的水資源危機,有的甚至威脅到了人類的生存,因此合理利用和保護水資源,已經成為世界性的重大課題,這節課我們就來研究如何合理利用水資源。因為水資源與學生的個人生活息息相關,學生會非常自然地參與到課堂教學中。教師此時需要進行提問:“如何理解水資源?目前世界可利用的水資源有什么特點?”然后展示課前準備好的教學課件。學生通過親身體驗,徹底地了解到目前人類較容易利用的淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水,它們占全球水體重量的十萬分之七,數量是極其有限的。總之,問題情境設置需要貼合學生的實際生活,這樣才能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。同時,在學生自主思考的過程中,教師需要不斷激發學生的潛在學習能力,全面推進班級中學生學習質量的提高。
(二)合理地設置游戲學習情境
高中生往往不能自主地進行知識的體驗領悟,教師需要為學生創設一些積極向上的學習情境,提升學生的學習興趣。如果要讓學生從內心深處就認可并喜歡地理這門學科,教師就可以在課堂教學中設置游戲學習情境。地理學習游戲主要包括地名猜謎語、地理故事大課堂、地理拼圖、地區方言展示等。在實際游戲活動中,學生可以選擇自己喜歡的角色或者是游戲,在游戲中與班級中的同學進行比較深層次的溝通,使他們從游戲中體會到地理知識的博大精深。學生在進行游戲的活動中,通過具體的表現角色、親身的體驗角色以及深度剖析角色,隨即對其進行理解和創新,能夠讓學生以第三人稱的立場發現自身的不足之處,進而全面提高學生群體的課堂學習興趣和積極性。
三、結語
總之,在開展高中地理學科教學的過程中,教師如果能合理利用情境體驗式教學方法進行教學,不僅可以從根本上轉變教師教學的觀念,同時還可以提升學生的學習興趣,強化學生的地理學習能力,最終實現地理學科的教學目標。
參考文獻
[1]白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].西安:陜西師范大學,2014.
[2]姜靜.淺析情境體驗式教學在高中地理教學中的運用[J].新課程學習(下),2015(02).
作者:賴智華 單位:江西省安遠第一中學