高中地理教學(xué)思考（7篇）
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摘要：地球是人類的家園。由于人類不斷地向地球索取資源，使地球上的生態(tài)環(huán)境受到大規(guī)模的破壞，甚至出現(xiàn)臭氧層破壞、全球氣溫升高、酸雨破壞、稀有生物的滅絕、土地沙漠化、森林面積快速減少和全球性的環(huán)境污染等問題，因此密切人與自然的關(guān)系，保護(hù)地球已經(jīng)是當(dāng)前社會發(fā)展的重大問題。本文對高中地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：高中地理環(huán)境教育滲透方式
環(huán)境的保護(hù)，要從基本的教育做起，教育的力量非常強(qiáng)大，教育不但可以影響自己這一輩的人，而且可以影響其他幾輩人。加強(qiáng)當(dāng)前中學(xué)生的環(huán)境教育是當(dāng)前發(fā)展的重要問題，需要結(jié)合當(dāng)前的課程開展中學(xué)生的環(huán)境教育，而地理學(xué)科是講述人與自然關(guān)系的一門學(xué)科，也是唯一講述環(huán)境各要素的形成及人類對環(huán)境利用的學(xué)科。這樣在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育成為中學(xué)環(huán)境教育的突破口。
1.地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性
由于人類對地球的索取，地球上的生物不斷衰退，如果任由長期這樣發(fā)展，那么地球很快就會失去提供人類生存的能力。這些不是隨便說出來的，而是有一定的理論依據(jù)。2014年12月4日，聯(lián)合國《2030年享有尊嚴(yán)之路:消除貧窮、改變所有人的生活、保護(hù)地球———秘書長關(guān)于2015年后可持續(xù)發(fā)展議程的綜合報(bào)告》，再次強(qiáng)調(diào)，人與地球不夠和諧相處，全球溫室氣體在增加，海平面也在上升。另外，地球上生物的種類也在不斷減少，很多物種已經(jīng)滅絕。
全球人口的增長及經(jīng)濟(jì)水平的提高，促進(jìn)了對地球資源索求的增加，地球上的資源無形消耗。地球的生態(tài)系統(tǒng)、資源生產(chǎn)率及氣候都受到很大程度的破壞。在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育屬于課程的擴(kuò)展，而是地理教學(xué)本身的要求。我們可以通過地理學(xué)科的教學(xué)全面提升中學(xué)生在環(huán)境方面的素養(yǎng)，讓當(dāng)代中學(xué)生從自身做好環(huán)境保護(hù)工作。同時(shí)引領(lǐng)更多人關(guān)注全球的環(huán)境問題，然后發(fā)揮大家的力量保護(hù)環(huán)境，以便實(shí)現(xiàn)人與自然社會的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境教育目標(biāo)都是一樣的，在高中地理教學(xué)中只有滲透環(huán)境教育，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中環(huán)境方面的教學(xué)價(jià)值。
2.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
地理教學(xué)與環(huán)境教育的目的相似，都是為了研究人與自然之間的關(guān)系，二者之間存在很多相同點(diǎn)和共同點(diǎn)。國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在很早以前就對地理的性質(zhì)和特點(diǎn)作出簡單闡述，地理是人類研究地球的一種方式，而對于大多數(shù)地理愛好者來說喜歡地理就是喜歡探索地球與人類社會之間的關(guān)系，高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)是掌握人與地球的關(guān)系，更多地了解地球，通過對地球的了解知道如何處理與地球的關(guān)系及知道如何保護(hù)地球，同時(shí)對地理的學(xué)習(xí)可以加深當(dāng)代中學(xué)生的愛國情懷，樹立正確的資源可持續(xù)利用觀念。高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)不但確定了環(huán)境教育在地理課程中的重要地位，而且對環(huán)境的保護(hù)方面有很大幫助，他可以讓人類知道哪里被破壞了環(huán)境，知道從哪個(gè)地方保護(hù)環(huán)境。正是因?yàn)榈乩淼慕逃康模允沟迷诟咧械乩斫虒W(xué)中滲透環(huán)境教育具有可行性。
3.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法和途徑
3.1在有趣的課堂中插入環(huán)境教育
在有趣的教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育是課堂環(huán)境教育最有效的方式。在高中地理教學(xué)教材中環(huán)境方面的教學(xué)內(nèi)容非常多，很多地理知識其實(shí)也在環(huán)境知識的范圍內(nèi)，因此，高中地理老師在備課的時(shí)候要好好利用教材，把教材充分利用起來，同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)目的的時(shí)候?qū)h(huán)境教育作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，深入了解教材中的環(huán)境因素。我們借用教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那樣的教學(xué)方式才更具有說服力，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如:地理教學(xué)時(shí)講到全球氣候變化的時(shí)候，可以借用一些電影或者圖片讓學(xué)生認(rèn)識到全球氣候的變化。然后我們在視頻和圖畫以后提出問題討論：氣候升高的人為因素有什么？接下來可以讓學(xué)生分組辯論地球氣溫變高的好與壞。經(jīng)過激勵(lì)討論后讓他們知道全球氣溫升高的危害，然后讓他們分別扮演社會上不同職位的人提出一些相關(guān)辦法以減慢全球氣溫的升高。在這樣的整個(gè)教學(xué)過程中老師不需要做得太多，只需要安排好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，然后充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的環(huán)境觀，讓環(huán)境教育在高中地理課堂教學(xué)中有效滲透。
3.2在豐富多彩的課外活動中強(qiáng)化環(huán)境教育
關(guān)于課外活動的教學(xué)，我們可以組織學(xué)生參與以環(huán)境為主題的一些課外活動中，例如“垃圾分類丟棄”活動，這樣不但可以讓學(xué)生知道垃圾如何分類，主要是幫學(xué)生樹立環(huán)保意識。另外可以舉辦“節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約糧食”等多種活動及大力宣傳其自行車上下班等，通過種種活動實(shí)現(xiàn)資源的愛護(hù)和環(huán)境的保護(hù)。只要學(xué)生做好，那他們就可以影響到周圍親戚朋友，也能讓他們參與這些活動，使環(huán)境保護(hù)得到更好的宣傳，將環(huán)境的保護(hù)落實(shí)到每個(gè)人。
高中是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要階段，而地理講述了人類與地球環(huán)境之間的關(guān)系。所以，我們在高中地理教學(xué)中要合理地做好環(huán)境教育的滲透工作，以便于更多人知道地球?qū)ξ覀兊闹匾裕瑫r(shí)也讓學(xué)生知道人類對地球的傷害。地球只有一個(gè)，如果我們不愛護(hù)它，不保護(hù)它，按照現(xiàn)在的發(fā)展情況看，那么地球的消失只是時(shí)間的問題。所以保護(hù)地球，要從自己做起。
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作者：周本云 單位：津市濱海新區(qū)塘沽紫云中學(xué)
第二篇：高中地理教學(xué)地理比較法的應(yīng)用
摘要：在教學(xué)體制的改革過程中，有越來越多的教學(xué)方法供師生選擇。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榈乩碇R都比較抽象，所以很多知識點(diǎn)看起來非常的相似。所以，地理比較法在高中地理的教學(xué)過程中非常實(shí)用，對地理學(xué)科中的知識進(jìn)行比較記憶，不僅能夠加快記憶速度，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
關(guān)鍵詞：高中地理；概念對比法；圖形比較法
地理本身就有地域的差異性，在地理教學(xué)中通過比較學(xué)習(xí)能夠把握知識之間的本質(zhì)區(qū)別，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)性知識，在比較學(xué)習(xí)中還能夠系統(tǒng)地掌握知識。地理學(xué)科中的比較學(xué)習(xí)主要包括概念對比學(xué)習(xí)、圖形對比學(xué)習(xí)等，在高中地理課堂上大力使用比較法，有利于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、地理比較法的概念分析
在學(xué)習(xí)過程中為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解地理知識，地理比較法廣泛應(yīng)用在高中地理的課堂教學(xué)中，使用比較法的前提是認(rèn)真收集地理信息，進(jìn)而加工整理信息，對地理信息進(jìn)行比較，區(qū)分二者的不同，從而獲得更多的學(xué)習(xí)方式。在地理學(xué)科中應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生了解知識之間的相似性和不同性，在比較學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的地理綜合能力。高中地理較初中地理而言，知識點(diǎn)更多，也更復(fù)雜，除常用的比較方法外，還可以采用綜合比較法，不同的比較法在課堂中具有不同的教學(xué)效果。高中地理是高中學(xué)習(xí)中的必修科目，在考試中也占有相應(yīng)的比重，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，地理教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。
二、地理比較法在高中地理課堂中的應(yīng)用
1.概念對比法
高中地理涉及的知識面很廣，在學(xué)習(xí)中會遇到很多的專業(yè)名詞，例如，在地理中有厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象，恒星和行星等等。如果單純地從概念上進(jìn)行分析理解，針對一個(gè)名詞或許能理解，但遇到更多的專業(yè)名詞，就嚴(yán)重超出了學(xué)生的理解范圍，無形中就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這樣的概念廣泛存在于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，是整個(gè)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，如果不能正確理解概念會影響后期的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法只是對知識的暫時(shí)記憶，記憶量變大后就會混淆概念，不能夠解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，不利于提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在高中地理學(xué)科中有“降雨”和“降水”兩個(gè)概念，兩個(gè)詞都表示大氣中的水汽在降溫過程中凝結(jié)降落到地面上，兩個(gè)概念的不同點(diǎn)主要是水的狀態(tài)不一樣，是固態(tài)還是液態(tài)，兩者還有包含與被包含的關(guān)系。通過比較學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在腦海中形成更加明確的認(rèn)識，例如，在學(xué)習(xí)中可能遇到氣候帶的降水，這個(gè)過程中就必須使用降水這個(gè)概念。這樣的概念比較學(xué)習(xí)有利于形成清晰的知識體系。
2.圖形比較法
圖形比較法是一種更加直觀的學(xué)習(xí)方法，在高中地理課本中有很多的圖形。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中有很多圖片可以通過多媒體展示出來，還可以將圖片和視頻結(jié)合起來，從單一的課本學(xué)習(xí)中解放出來，從視覺上和聽覺上給學(xué)生留下深刻的印象，這樣的地理課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將文字的理論知識和多彩的圖片結(jié)合起來，幫助學(xué)生吸收更多的地理知識。在高中地理學(xué)習(xí)中，教師可以采用圖標(biāo)比較法教授學(xué)生識圖的方法技巧。例如，在大自然中因?yàn)樗幍奈恢貌煌陀胁煌母拍詈吞卣鳎缭趨^(qū)別潛水和承壓水的時(shí)候，就可以將兩張圖片放在一起比較，然后讓學(xué)生總結(jié)二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。在高中地理中圖形對比學(xué)習(xí)方法適用于整體環(huán)境的比較，學(xué)生在觀看多媒體的過程中，在腦海中就進(jìn)行了相關(guān)知識的對比，同時(shí)提高了學(xué)生觀察圖形的能力和獨(dú)立思考的能力。
3.同類對比法
在地理學(xué)習(xí)中，由于知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)后面的知識時(shí)會涉及前面的知識點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師采用同類比較學(xué)習(xí)法，將本課時(shí)的知識點(diǎn)和以前學(xué)習(xí)的類似知識點(diǎn)進(jìn)行比較。找出其中的相同和不同，在回憶舊知識的過程中學(xué)習(xí)新的知識。例如，在地理學(xué)習(xí)中我們先學(xué)的是中國地理，然后才會涉及世界地理，在學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，課堂中師生會對中國地理所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的講解學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英國地理的時(shí)候就可以和中國地理進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。例如，從自然環(huán)境到社會環(huán)境各方面進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，兩個(gè)國家有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在中國地理的學(xué)習(xí)過程中從自然地理角度分析有地形、氣候等方面的知識，在社會地理學(xué)習(xí)中有人口、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等。通過這樣的比較，學(xué)生以日后的學(xué)習(xí)中遇到任何一個(gè)國家，都知道從哪兒下手，從什么角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在建立知識網(wǎng)的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
綜上所述，運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)是一種理性的思維過程，能夠在思考問題的過程中提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。地理學(xué)科中的比較法能夠幫助學(xué)生將新的知識和學(xué)過的知識聯(lián)系起來，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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作者：康麗青 單位：江西省吉安市吉安縣二中
第三篇：高中地理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)分析
摘要：地理是高中的一門基礎(chǔ)課程，在高中教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)做到因材施教。在高中地理課堂上，教師要制定出分層教學(xué)目標(biāo)；做好課堂分層教學(xué)并布置好分層作業(yè)。只要教師實(shí)施好分層教學(xué)法，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；目標(biāo)；課堂教學(xué)；分層作業(yè)
隨著新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導(dǎo)，主動把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中教師不再只是關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，推動新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)獲取知識，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學(xué)生們都沒有經(jīng)歷過，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習(xí)上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運(yùn)用分層教學(xué)法是必要的選擇。筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過實(shí)施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施。
一、制定分層教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)授課，難免會照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識，有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常情況之下，教師根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識和技能，并能夠?qū)χR進(jìn)行深入的探究；B層次為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識和技能；C層次為學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動的開展以及教學(xué)評價(jià)等方面都要圍繞所制定的目標(biāo)展開。
在實(shí)際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對于加深擴(kuò)展的內(nèi)容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強(qiáng)求將每一個(gè)知識點(diǎn)都分出三種目標(biāo)。比如，對于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當(dāng)?shù)姆治觯鴮W(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。要做到這一點(diǎn)不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識到對任何事物的感知不同人都是不同的。
二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運(yùn)用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問題情境教學(xué)法為例，對課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出有效的問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平，為他們精心設(shè)計(jì)適合的問題。問題的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過探究獲取不了知識也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題，需要教師多下一番功夫。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師要把簡單的問題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過分析才能得出正確結(jié)論的問題要留給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
三、布置分層作業(yè)
作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，布置作業(yè)非常重要。教師只有為學(xué)生布置好作業(yè)，才能夠檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的情況，為學(xué)生布置不同的作業(yè)。在作業(yè)中，教師可以把作業(yè)分成必做作業(yè)和選做作業(yè)，全體學(xué)生必須完成必做作業(yè)，選做題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇。第一層次的學(xué)生也可以向高一層次的學(xué)生請教，在高一層次的學(xué)生幫助之下，完成更多的作業(yè)。通過分層作業(yè)的布置，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都對自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，通過在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)層次的學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率
作者：黃喜生 單位：江西省樂平中學(xué)
第四篇：略談地理比較法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用
摘要：在高中地理教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要引導(dǎo)學(xué)生對地理教材進(jìn)行全面的了解，同時(shí)還要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極將全新的教學(xué)方法引入到教學(xué)中去。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得我國的高中地理教學(xué)效果不高。因此，就必須要采取有效的方法，提高教學(xué)的效果。基于此，針對在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析
就目前的高中地理教學(xué)來說，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強(qiáng)，因此，受到了人們的廣泛關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入地理比較法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。但就目前來說，我國的地理教學(xué)還存在著一定的問題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際中就要對這些問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決的方法。
一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的原因
（一）應(yīng)用范圍相對較為廣泛
對于高中地理教學(xué)來說，其中的教學(xué)內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運(yùn)用其中，所以說在高中地理教學(xué)中，地理比較法有著極為廣泛的運(yùn)用前景。不論是對于數(shù)字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎(chǔ)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學(xué)生掌握好地球的特點(diǎn)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進(jìn)行對比，以此來加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解地理氣候上的相關(guān)知識。由于高中地理教學(xué)的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。
（二）應(yīng)用的類型相對較多
對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數(shù)字與特點(diǎn)就可以進(jìn)行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，可以針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行比較，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用率也達(dá)到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，以此來將重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，同時(shí)也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的記憶。
（三）在理性地理知識中的運(yùn)用
在高中分科教學(xué)中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實(shí)際上來講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對于一些擅長學(xué)習(xí)文科性知識的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學(xué)中，則可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。通過地理比較法，可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，理順邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)的難度。
二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的實(shí)際應(yīng)用
（一）對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析
對于地理比較法來說，最直接高效的應(yīng)用方式就是進(jìn)行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計(jì)算等方面的內(nèi)容時(shí)，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點(diǎn)的地理位置，并將其經(jīng)緯度進(jìn)行比對，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與運(yùn)用。對于學(xué)生來說，在進(jìn)行分析的過程中，也可以針對已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實(shí)現(xiàn)特征記憶
在高中地理教學(xué)中還涉及一些需要進(jìn)行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學(xué)生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)不同氣候帶的氣候特征時(shí)，由于內(nèi)容較多且存在一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以實(shí)現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來進(jìn)行整理，同時(shí)針對其特征進(jìn)行對比記憶，幫助學(xué)生找出原因，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的記憶。
（三）建立完整的知識體系
在高中地理教學(xué)中，其目的就是要提高學(xué)生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學(xué)過程中就要幫助學(xué)生建立完善的知識體系，通過對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出要點(diǎn)內(nèi)容形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體水平。總的來說，在高中地理教學(xué)中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要綜合好地理教材，對其進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取有效的比較方法，幫助學(xué)生理解好地理知識，提高學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］白瑞敏.徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（21）：121-123.
［2］龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2011（24）：37.
作者：喬恩濤 單位：安徽省亳州市利辛縣第一中學(xué)
第五篇：地理教學(xué)淺談比較法研究
【摘要】地理學(xué)科是高中教育活動中的一門基本課程，隨著新課標(biāo)的實(shí)施與完善，不少教師為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面了解和掌握地理知識體系，都在不斷研究和運(yùn)用新的教學(xué)方法，比較法也得以廣泛應(yīng)用，并取得初步成效。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，以比較法在高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用為淺談對象，同時(shí)列舉出部分具體應(yīng)用舉措。
【關(guān)鍵詞】比較法；高中地理教學(xué)
在當(dāng)代高中地理課程教學(xué)中比較法應(yīng)用的比較普遍，類型也多種多樣，具有邏輯性和科學(xué)性強(qiáng)、應(yīng)用明了簡便、適用范圍廣等優(yōu)勢。地理比較法指的是：教師引領(lǐng)學(xué)生對地理現(xiàn)象和事物在某些關(guān)系或特征上，比較它們的異同點(diǎn)，可促進(jìn)他們對新知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和舊知識之間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)其地理思維能力，對于提升整體課程教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
一、高中地理教學(xué)圖表比較法的應(yīng)用
高中地理教材中有大量的圖表，在課堂教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生更好直觀形象的理解和學(xué)習(xí)地理概念，應(yīng)充分借助圖表的優(yōu)勢，合理運(yùn)用各種圖表實(shí)施比較教學(xué)法。目前，信息技術(shù)發(fā)展的十分迅速，而且應(yīng)用的日益普及，高中地理教師在運(yùn)用圖表比較法時(shí)，除運(yùn)用教材中配備的各種圖表之外，還需采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更多的圖表，講授相關(guān)的地理知識，與靜態(tài)文本和圖表相比更加形象生動，且不受限于教材，全方位的呈現(xiàn)出地理知識。
比如，在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》教學(xué)實(shí)踐中，教師可出示亞洲氣候類型圖和氣溫降水圖，讓學(xué)生討論水稻分布區(qū)的主要?dú)夂蝾愋陀心切恐饕攸c(diǎn)是什么？這與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成有什么關(guān)系？出示亞洲地形圖，討論水稻種植業(yè)主要分布在亞洲什么地形類型？為什么？出示亞洲人口分布圖討論水稻種植業(yè)與人口分布的關(guān)系？通過對以上圖表的比較和分析得出：亞洲形成季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件，影響區(qū)位因素包括氣候、地形、勞動力，以及水源、土壤和人們的種植經(jīng)驗(yàn)與生活習(xí)慣等。認(rèn)識到水稻種植業(yè)屬于勞動密集型農(nóng)業(yè)和自給農(nóng)業(yè)，并培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、閱讀歸納能力。
二、高中地理教學(xué)概念比較法的應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中，教材中對地理概念的注釋和解釋一般不多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往因?qū)υ摳拍罾斫獠磺澹a(chǎn)生知識混淆或認(rèn)知錯(cuò)誤現(xiàn)象，并且地理概念還比較多。為此，高中地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握概念，可采用概念比較法，將兩個(gè)或多個(gè)具有相似特點(diǎn)的概念整合在一起進(jìn)行比較教學(xué)，讓他們分析這些地理概念之間的異同點(diǎn)；或者在學(xué)習(xí)新概念時(shí)利用舊概念做引導(dǎo)，做到新舊知識的有機(jī)結(jié)合。
例如，在講授《全球氣候變化》時(shí)，由于在剛剛學(xué)習(xí)過“天氣”這一地理概念，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣候”時(shí)，雖然知道兩者之間的存在意義有所不同，但是又難以真正將它們的概念區(qū)分開來。此時(shí)，教師可采用學(xué)生都比較熟悉的具體城市為例，采用概念比較法進(jìn)行知識講解。比如：某日北京的氣溫是－5~3攝氏度，上海的氣溫是2~7攝氏度，這里指的是天氣；北京是溫帶季風(fēng)氣候，年均氣溫是10~12攝氏度，上海則是亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫是15~18攝氏度，這里指的是氣候。通過對概念進(jìn)行比較講解，讓學(xué)生知道天氣是某一地區(qū)在短時(shí)間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是長時(shí)間的天氣變化。
三、高中地理教學(xué)同類比較法的應(yīng)用
比較法有很多，在高中地理課程教學(xué)中，同類比較法指的是：教師針對某一具體問題，讓學(xué)生采用固有的知識，從不同類型事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出兩者之間的差異性和共同性。在高中地理知識體系中，存在著很多存在關(guān)聯(lián)又有差異的現(xiàn)象，教師在應(yīng)用比較法時(shí)，需善于挖掘教材內(nèi)容，充分考慮到各個(gè)地理知識點(diǎn)之間的關(guān)系，尋找同類讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的異同，從而強(qiáng)化對他們的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
比如，在學(xué)習(xí)《中國的氣象災(zāi)害》時(shí)，教師可要求學(xué)生先回顧《中國的地質(zhì)災(zāi)害》課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害有什么共同特征？他們通過討論和分析，可總結(jié)出：這兩種災(zāi)害都能夠嚴(yán)重威脅到人們的生活和生存環(huán)境，造成嚴(yán)重后果，摧毀農(nóng)田，造成人員傷亡，危害鐵路、公路和水利、水電工程及礦業(yè)開采等。然后再提出問題：氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因有什么不同？讓學(xué)生分析兩種災(zāi)害產(chǎn)生原因的差異，他們可以得出：氣象災(zāi)害受氣候影響較大；地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)動力大部分是天然的，也有人為的，受自然條件的影響較大。通過比較法的應(yīng)用，可幫助學(xué)生更好的理解這兩種災(zāi)害。
四、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動中應(yīng)用比較法，不僅可鞏固學(xué)生對之前所學(xué)知識的理解，還能夠幫助他們快速了解和認(rèn)識新知識，掌握新內(nèi)容。所以，高中地理教師應(yīng)將比較法合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]和小芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子(上中旬),2014,17:66.
[3]許倩.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子(理論版),2016,06:36.
作者：宋紅芳 單位：江西省樂平中學(xué)
第六篇：高中地理教學(xué)學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)
摘要：1989年12月，我國《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的頒布，使環(huán)保工作正式被提上日程，并定位我國一項(xiàng)國策。高中生已經(jīng)初步具備國家政策的領(lǐng)悟能力，并且環(huán)境與地理有密切關(guān)系，因此要通過高中地理課程培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
關(guān)鍵詞：環(huán)境保護(hù)意識；高中地理教學(xué)；培養(yǎng)方法
一、環(huán)保意識的重要性
黨的十八大報(bào)告，從建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國出發(fā)，提出“必須更加自覺地把全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，全面落實(shí)政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體的總布局”，并將生態(tài)文明建設(shè)納入國家發(fā)展的總體布局。人是社會文明的創(chuàng)造者，只有加強(qiáng)生態(tài)文明意識教育，使公民具有環(huán)保意識，才能將環(huán)保建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地進(jìn)行社會文明建設(shè)。
二、為何通過高中地理培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識
（一）地理學(xué)科可提供大量環(huán)境知識。地理，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及其之間關(guān)系的學(xué)科，可分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面。因此，地理中包含很多環(huán)境知識。在聯(lián)合國教科文組織要求的中學(xué)環(huán)境教育大綱中，超過一半標(biāo)題與地理知識相關(guān)，例如：人口、資源、環(huán)境等，它們都直接或間接涉入地理知識當(dāng)中。所以在高中地理教育過程中，我們要正確培養(yǎng)學(xué)生的人口觀、資源觀與環(huán)境觀，并樹立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。
（二）地理教育與環(huán)境保護(hù)密不可分。通過地理課堂的教育內(nèi)容，學(xué)生可以很快了解到我國不同地區(qū)的不同環(huán)境問題，并且可以認(rèn)識到整個(gè)地球及全人類現(xiàn)在所面臨的環(huán)境問題。例如，通過對黃土高原的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快了解到黃土高原的水土流失問題，讓他們逐漸認(rèn)識到毀林開荒對環(huán)境帶來的危害；通過大氣層及南北極的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到全球變暖對地球的影響，并使他們認(rèn)識到化石燃料的燃燒對地球的巨大影響。
（三）正確的高中地理教育可使學(xué)生形成環(huán)保意識。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生闡述人與環(huán)境、人與自然的關(guān)系，并通過各種案例使學(xué)生深切認(rèn)識到人類離不開自然環(huán)境，使他們發(fā)自內(nèi)心地形成環(huán)保意識，并樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，積極投入環(huán)保行動之中。例如，教師可通過霧霾現(xiàn)象告誡學(xué)生節(jié)約能源，減少廢氣排放。
三、挖掘地理教材，培養(yǎng)環(huán)保意識
在高中地理教學(xué)過程中，教師可以地理教材為依據(jù)，綜合各種實(shí)際問題，深度挖掘教材中的環(huán)境教育知識，可以從如下三方面入手。
（一）智能教育方面。在高中地理教材中，有大量篇幅講解社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展及資源的可持續(xù)利用。在這些篇幅講解的過程中，教師應(yīng)該全面為學(xué)生闡述不同環(huán)境問題的出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀及解決方案等，使學(xué)生在心中形成一種了解問題的全面思維，并培養(yǎng)學(xué)生善于解決問題的能力，通過多種問題的總結(jié)，全面揭示人與環(huán)境互動過程中的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識。
（二）道德教育方面。高中地理教材中講述過能源問題，我們知道人類正在使用的大部分資源是不可再生資源，并同時(shí)認(rèn)識到環(huán)境的自凈能力是有限的，對自然資源的掠奪性開采和自然環(huán)境的任意破壞都會直接或間接的影響我們的子孫后代，甚至?xí)：φ麄€(gè)人類社會，破壞整個(gè)地球。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以采用道德教育的方法，明確學(xué)生責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生樹立一種“保護(hù)環(huán)境者光榮，破壞環(huán)境者可恥”的道德榮辱觀，通過正確的榮辱觀約束學(xué)生保護(hù)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
（三）行為教育方面。教師可通過高中地理教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為自然的優(yōu)秀管理者。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生從小事做起，節(jié)約人類共同的資源，收集廢棄電池等具有污染性的垃圾進(jìn)行統(tǒng)一處理，愛護(hù)身邊的花草樹木，愛護(hù)自身的生活環(huán)境，以身作則，積極主動地投入環(huán)保的宣傳和實(shí)踐活動中，通過對學(xué)生自身行為的控制，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)環(huán)保意識
（一）重視開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。所謂開放性教學(xué)，就是指利用一些不局限于課本的開放性教學(xué)材料對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在教師德指導(dǎo)下，學(xué)生要通過對相關(guān)資料的搜集和閱讀，親自調(diào)查并研究所面臨的問題，并得出相應(yīng)答案。這一過程中，學(xué)生所得的結(jié)論各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生，并共同討論不同結(jié)論的合理性。目前，我們面對的環(huán)境問題多種多樣，每一個(gè)環(huán)境問題的解決方法也并不唯一，這時(shí)允許學(xué)生結(jié)論的差異化，只要結(jié)論合理即可。這種開放性教學(xué)可以使學(xué)生真正參與其中，并設(shè)身處地地思考問題，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
（二）設(shè)計(jì)爭議性話題，并通過討論提高學(xué)生環(huán)保意識。每個(gè)事物都有其多面性，它們對人類的發(fā)展可能有益，也可能具有潛在危害。同樣，環(huán)境問題往往存在多面性，它的作用受到多種環(huán)境的影響與制約，因此同一個(gè)環(huán)境問題在不同地區(qū)、不同時(shí)期可以表現(xiàn)出不同存在形式，不同階層的人對其也會有不同看法。所以，在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)置爭議性話題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究，使他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，由此提高學(xué)生自身環(huán)保意識。
（三）充分利用實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識。環(huán)境意識的形成，既離不開教師的理論教導(dǎo)，更離不開學(xué)生自身的實(shí)踐活動，因此在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識過程中，要充分利用實(shí)踐活動，并注意如下幾點(diǎn)。
1.將地理知識與周圍環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)了“地球的大氣層”一課后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)分析影響當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的原因都有哪些，不同原因都會導(dǎo)致怎樣的自然環(huán)境變化，會對人類生活造成怎樣的影響。通過這種方式，使學(xué)生了解到人類應(yīng)盡量認(rèn)清自然規(guī)律，按客觀規(guī)律做事，趨利避害，實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
2.結(jié)合參觀訪問，深化學(xué)生感觸。例如，在學(xué)習(xí)完工業(yè)的“三廢”之后，教師可組織學(xué)生到工業(yè)區(qū)進(jìn)行考察，參觀不同企業(yè)的廢氣、廢水處理設(shè)備，了解不同企業(yè)的廢物處理方法，在參觀中學(xué)習(xí)相應(yīng)環(huán)保技能知識，提高環(huán)保意識。
3.結(jié)合政府相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生環(huán)保動機(jī)，如退耕還林、工廠遠(yuǎn)遷等相應(yīng)政策。總之，通過正確的高中地理教學(xué)，可以培養(yǎng)出具環(huán)保意識的優(yōu)秀高中生，因此，教師應(yīng)該用長遠(yuǎn)的眼光和多種不同教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生成為具有全面環(huán)保意識的高素質(zhì)人才。
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作者：丁成功 單位：青龍滿族自治縣木頭凳高級中學(xué)
第七篇：微課在高中地理教學(xué)的作用探討
【摘要】地理學(xué)科作為一門綜合性與區(qū)域性較強(qiáng)的課程，特別是高中地理，知識點(diǎn)較為散亂，學(xué)習(xí)起來難度相對較大。微課是一個(gè)新興的教學(xué)方式，雖然處于起步階段，但是能夠推動高中地理教學(xué)的改革，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文主要對高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用微課進(jìn)行重點(diǎn)分析，同時(shí)提出部分有效的教學(xué)對策。
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理教學(xué)
高中地理知識與初中地理知識相比，更加深奧、難懂，學(xué)的應(yīng)用和理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。微課教學(xué)模式以視頻為載體，時(shí)間一般為5至10分鐘，教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)著重講解，教學(xué)內(nèi)容較少，針對性較強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，深受師生雙方的青睞，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲望，教師的教學(xué)水平也能得以提升。
一、導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解掌握地理知識
高中地理知識包含兩大部分，即為人文地理與自然地理，知識點(diǎn)繁多、零碎，為提高對學(xué)生的吸引力，教師可在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，促使他們快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識。為此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教材內(nèi)容，將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容錄入到微視頻中，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)教材，然后再觀看微視頻，將各個(gè)知識點(diǎn)相互相連，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。而且觀看微視頻可充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間用來講解和鞏固地理知識。
比如，在講授《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是理解河流侵蝕地貌與堆積地貌的概念、流水侵蝕地貌和流水堆積地貌類型及形成原因，如果學(xué)生只閱讀教材內(nèi)容的話，對這些內(nèi)容的認(rèn)識比較淺顯和模糊，難以形成一個(gè)系統(tǒng)化、完整性的地理知識結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可運(yùn)用微課視頻當(dāng)作學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，在視頻中展示一些圖片，讓他們判斷是河流侵蝕還是堆積地貌？使其認(rèn)識到河流在流動過程中，會破壞并掀起地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌；被河流搬運(yùn)的物質(zhì)，在河流搬運(yùn)能力減弱的情況下，會沉積下來，形成堆積地貌，然后導(dǎo)入正題，進(jìn)行課堂教學(xué)。
二、解疑答難，幫助學(xué)生理解復(fù)雜地理知識高中
地理教材中有多個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，教師在講解過程中往往比較機(jī)械枯燥，學(xué)生難以理解，整個(gè)課堂氛圍顯得十分沉悶乏味，學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被激發(fā)，教學(xué)效果一般。為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，教師可合理借助微課，運(yùn)用視頻內(nèi)容生動形象的特點(diǎn)吸引學(xué)生，并將文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻或動畫，加深他們對地理知識的印象。特別是針對一些疑難性的知識，高中地理教師可充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在微課視頻中重點(diǎn)闡述某個(gè)重點(diǎn)知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生解疑答難。
例如，在《自然界的水循環(huán)》教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)難點(diǎn)是水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，以及陸地水體之間的相互補(bǔ)給關(guān)系。教師在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可在微課視頻中制作一個(gè)水循環(huán)的flash動畫，將教材中的水循環(huán)示意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬆Ｊ剑瑸閷W(xué)生帶來更加直觀形象的感受。學(xué)生通過對微視頻的觀看，可認(rèn)識到水循環(huán)的形式有海陸循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)和海上循環(huán)；陸地上的水體及其相互關(guān)系有：河流補(bǔ)給是河水的來源、河流水位與湖泊水位有差異時(shí)會相互補(bǔ)給等形式，進(jìn)而理解自然界的水體都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，它們之間是相互聯(lián)系的。
三、延伸拓展，幫助整體學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識
在高中階段文理分科之后，學(xué)生的地理知識水平出現(xiàn)明顯差異，在高一階段學(xué)習(xí)的都是初級入門地理知識，比較簡單，而在高二和高三階段，地理知識進(jìn)入難懂階段，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)理解記憶，并能夠靈活應(yīng)用。為此，高中地理教師可運(yùn)用微課視頻進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膯栴}，包括基本問題、重要問題、核心問題與發(fā)展問題等，靈活運(yùn)用多樣化的問題方式，讓不同層次的學(xué)生均有所收獲，滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并做到查漏補(bǔ)缺，鞏固知識與提升能力的作用。
在這里，以《交通運(yùn)輸布局變化的影響》教學(xué)為例，在微課視頻中，教師可采用案例分析法，選擇石家莊、鄭州、株洲等，然后設(shè)計(jì)基本問題：鐵路運(yùn)輸對城市布局變化的影響，即為對聚落空間形態(tài)的影響。之后，教師再在微視頻中展示和講解北京的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布情況，讓學(xué)生分析問題：交通運(yùn)輸布局變化對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，包括密度、位置和發(fā)展等，適當(dāng)提升問題難度，讓領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可反復(fù)觀看微視頻，一起究問題，真正理解交通運(yùn)輸線的發(fā)展、改變，會導(dǎo)致聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的變化和興衰。
四、總結(jié)
在高中地理教學(xué)活動中應(yīng)用微課教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到微課只是一個(gè)輔助性的教學(xué)手段，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情合理運(yùn)用。因此，高中地理教師需靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
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作者：胡軍 單位：江西省樂平三中
