化學日記實施的必要性探索

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筆者將化學日記分為課前自學日記、課堂總結日記和課后鞏固日記三種類型。比如學生（TZT）的化學日記如是記載的“：知識梳理：1.氧化還原反應；2.實驗室模擬煉鐵；3.工業煉鐵；疑問：為什么生鐵出口低于爐渣出口的原因是生鐵的密度大于爐渣的密度？”筆者認為在書寫化學日記過程中，學生對自己在情感、認知、行為等各方面的表現進行剖析，對任務完成行為和動機進行跟蹤，診斷，能夠支持學生不斷地開發出新的學習策略，為他們完成學習任務提供信息。同時化學日記也實現了學生對學習行為的自我監控，探索出一種與自己知識結構和能力背景相適應的學習行為標準，使學生學會思考，對學習的過程性技能掌握更加到位，促進學生學會學習。

一、化學日記“滿足”因材施教

班級學生個別差異客觀存在，并十分明顯。在教學中，我們一般都為學生制定共同的教學目標，施以統一的教學。然而，我們通常都會遇到一個教學問題，就是大多數學生能理解知識點，但仍有不少學生不能馬上接受。教師的教，只有適應了學生學的差異性，實施因材施教，才會取得理想的結果。因材施教的精髓在于給予學生足夠的個人關注。通過化學日記，教師可以及時地、充分地關注每位孩子的學習和成長。通過化學日記，教師可以了解學生的知識水平和接受能力，然后決定輔導的內容。通過化學日記，還了解學生的個性特點和個性差異，然后決定輔導的方式。

比如，學生(WFF)在化學日記中這樣描述：“通過練習，讓我知道在這一階段的學習情況，知識點大部分沒有及時鞏固，每天的化學復習沒有好好完成，實驗時的步驟沒有注意，導致了練習成績不理想。”筆者及時評價：“希望你能多抽點時間，復習化學；在實驗課上，注意實驗的細節。加油！”又如學生SXZ的化學日記：“雖然我有些偏科，但還是希望學好化學這門功課的，請老師多指導。”筆者給予鼓勵，指明方向：“薄弱學科，也要加強，學科之間有內在的關系，眼界寬了，也許有些化學問題會看得更加清楚。”通過化學日記，我可以從整體上把握學生的學情，修正原先預設的教學目標，重定教學計劃，調適教學的進度和節奏；我可以了解每一位學生的學情，根據其不同情況，給予指導和幫助。化學日記，這種教與學的新方式既可以滿足面向全班的集體教學，又可以兼顧個別學生的個別輔導，把因材施教真正落實到每一位學生身上，使其都得到相應的發展。

二、化學日記“撬動”教師地位

在實踐中，學生通過化學日記表述自己的真實想法和心態，發揮自己的創造性和想象力；而教師通過批閱，了解學生的個性特點和學習或心理上的困惑，對癥下藥，因材施教。師生通過化學日記促進師生互動、互相溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。通過化學日記，促動了教師角色的變化，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者、輔導者、合作者和朋友。

過分突出和強調接受和掌握的學習方式，窒息了人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。鑒于此，轉變學習方式，在學生中開展化學日記實驗極具必要性。它為學生提供了自由發揮的平臺，培養了創新精神，提高了學習效率，是培養學生綜合素質、響應新課程改革的一種有用的手段。

作者：王劍鋒單位：江蘇省蘇州吳江區盛澤第二中學