探究性實踐化學教學論文

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一、全面了解學生

當我們接手一個初三班級時，班里的學生在中學已經度過了兩年的學習時光，我們可以通過查看學生檔案或通過家訪、詢問該班級以前和現任職的老師和班主任等途徑來全面地盡快地了解每一個學生的情況，包括以前的學習情況和學習態度、在各種活動中的表現情況、平時的個性特征興趣愛好等;當我們在上第一節課時，可以布置這樣一項作業讓學生結合自身的特點寫一個小短文，談談如何學好化學，一方面我們可以側面了解學生，另一方面也讓學生及時回顧和剖析自己以前學習的好的地方和不足之處．這不論是對我們以后的教學，還是對學生學好化學都是有好處的．

二、科學合理分組

在化學探究性教學中，學生與學生在小組內的合作交流是非常重要的，這在很大程度上決定了探究課的成敗與否．學習合作小組的組合不是簡單的分組，當前在化學教學中較為普遍的現象是老師簡單地要求同桌之間或前后桌之間進行探討、研究，看上去形似熱烈，其實不然．要想在探究活動中提高學生的能力，就必須合理的分組．如何進行合理分組?我們根據先前了解的學生情況，把學習成績，動手能力、性別、性格不同的學生分在一個探究小組之中，這樣便于學生之間的互相學習，互相幫助;同時小組之間應明確責任，相互依賴，讓小組成員各自擔任不同的角色，而且在不同的探究活動中角色要不斷的更換．到此分組并未結束，還有一人，教師本人也應融入到探究活動中．教師在探究期間并不是無所事事，而應以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現，作學生學習的“向導”，更是學生學習的“伙伴”．長此以往，使各小組內的成員互補長短，共同進步．

三、精心設計選題

在新課改中小組的討論和探究活動，有利于課堂氣氛的活躍，激發學生的學習興趣，這對整個教學大有好處．在化學教學中實施探究性教學雖然有一定的規律可循，但沒有固定的模式，從探究內容的選擇到探究教學的組織形式等方面都具有較強的靈活性．從這個意義上講，并不是所有的問題和實驗都要通過小組討論或探究來完成．如:《溶液的形成》有一討論題:蔗糖溶液和氯化鈉溶液的溶質分別是什么?大多數同學一看便知，這樣的討論題有必要討論嗎?難道只是為了活躍一下氣氛，讓學生“動”一下嗎?讓各小組之間“合作”一下嗎?合作必須建立在個體需要的基礎上，只有在遇到了個人難以解決的問題時或者一個實驗個人無法單獨完成時，在學生有了獨立思考、合作交流的意識時，再進行合作學習，才更能體現合作學習的價值．即使教材中沒有，也可以相應地設計一些，例如:《鹽和化肥》生活中常見的鹽(實驗11－1)就可以設計為一個探究實驗．碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應速度太快，一個人很難完成該實驗，要想成功必須進行小組之間的合作．

四、培養合作意識探究性

教學把課堂互動的中心聚集在了學生之間，因此培養學生之間互相合作的意識對探究活動的成功進行有著非常重要的意義．在教學中要使學生自身融入到探究活動中去，并且與環境發生交互作用，學生互動的首要條件是每個合作小組內每個成員必須意識到一人所知有限，一人所能更是有限．許多重大的課題都是多位專家互相合作才最終完成．因此在工作和學習中應該謙虛謹慎、勤奮好學、善于合作．在探究課題中，我們通常是6人一組進行探究．畢竟課堂時間有限．這就要求每個小組必須有明確的分工．彼此之間相互配合才能在規定的時間內完成任務．每次在這種探究活動中不僅可以增加學生相互合作的機會，而且可以增進學生之間的合作意識．如:在實驗室制氧的過程中，當有小組的試管破裂了，可以讓學生討論在對試管中固體物質加熱時，哪些情況會使試管破裂．往往學生只能回答一兩點，而通過學生間的互相討論交流和教師的適時指導，基本上都能歸納出正確的答案．通過這些活動可以讓學生意識到個人的知識和思維可以被小組共享的．只有在相互合作共享小組的思維成果的基礎上，才能更好的把所學的知識和概念比較全面、正確的理解．

五、及時評價激勵

當一個探究實驗做完以后，要進行及時的評價激勵．對做得好的小組，要向其他同學們做推薦，希望其他小組在以后的合作實驗中學習借鑒，對做得不好的小組，應該注意些什么．這些工作不一定要由教師來完成，也可以讓學生進行自評和互評．這個過程是學生自我反思、整理、歸納的過程．例如:我們在做第一個實驗“對蠟燭及其燃燒條件的探究”由于第一次做探究實驗，同學們難免出現這樣或那樣的問題．等實驗完成以后，可以先讓小組內的成員小結一下本次實驗中的優點和不足，然后教師再進行總結．整個過程不會花很長的時間，但對以后的探究活動順利快速地完成打下了堅實的基礎．教學有法，但無定法．組織教學的方法也是多樣的，任何一種方法不是通過一二節課就能立竿見影的，同樣探究性教學也是這樣，也需要一個長期積累的過程．但是探究性教學不僅讓學生在自我參與中學到了知識，更讓學生學到了學習的方法．

作者：楊金銀單位：江蘇省南京市浦口區湯泉中學