新課程多媒體化學教學論文

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一、運用多媒體教學，可以創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣

多媒體課件能把圖、文、動畫等融合在一起，可以化具體為抽象，化靜為動．比如，在學習氯及化合物的導入時，教師可以以18世紀“泰晤士河畔的霍亂”的故事入手，由于治理排污，1855年英國成為第一個使用含氯消毒劑的國家;在學習氯氣的物理性質時，可以通過錄像片段，展示氯氣的顏色，在降溫或加壓的條件下的易液化，所以可以儲存在鋼瓶中，小白鼠試驗以展示它的毒性．在故事和錄像中，學生進入了學習的角色，課堂氣氛活躍起來，變“要我學”為“我要學”．在學習硅酸鹽工業時，我們可以一邊展示一張張圖片:美輪美奐的青花瓷、剛建成的杭州灣跨海大橋、施華洛世奇水晶，一邊放著周杰倫的歌曲“青花瓷”，耳旁縈繞著“素胚勾勒出青花，瓶身描繪的牡丹……”精美的圖片，動聽的歌聲，原來學習化學也可以這么美妙．在學習氮及其化合物時，在講解到雷雨發莊稼時，可以播放動畫，展示在雷雨天氣，空氣中的氮氣和氧氣如何一步步轉化為植物生長所需的養料．直觀的動畫演示為學生創設了和諧優美的教學情境，使學生充分調動各種感官去感知知識的形成過程，提高了學生學習化學的興趣．

二、運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量

在氯氣的制備的教學時，電解飽和食鹽水的實驗用實物投影的方式，而氯氣的實驗室制法通過錄像片段，通過大屏幕觀看電解和實驗室制備的過程，清晰明了本節課的知識點就是兩種制備方法，其中演示實驗———電解飽和食鹽水就是學生需要掌握的重點和難點．學生通過多種感官接受實驗和錄像帶來的“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果，達到提高教學質量的目的．在“金屬晶體的堆積方式”的教學中，四種堆積方式中六方緊密堆積和面心立方緊密堆積是學生比較難于理解的，看了課本預習學生還是難于理解，為了突破教學的難點，教師可以借助計算機讓原子一層層通過不同的排列方式，怎樣占滿原子與原子之間的空隙，通過計算機的直觀演示，學生很快理解了這兩種排列方式的差異，計算機為學生創設了最佳學習情境，從而降低了學習難度，淡化了知識的難點，提高了教學質量．

三、運用多媒體教學，可以提高學生的創造力和解決問題的能力

培養學生的思維能力學生應當在解決實際問題的過程中，通過知識的綜合運用掌握知識，進而實現應用中的創新．在學習環節中，教師可以運用多媒體提供生產、生活實例，引導學生將學到掌握的知識推廣應用到具體情境中解決實際問題，培養和提高學生的創造力和想象力．學生在學習了氧化還原反應以后，我們大家都知道海洋中有很多富集碘的海產品，我們怎樣從其中提取碘?碘離子怎樣轉變成碘單質．有學生說化合價升高的反應是氧化反應，所以應該加氧化劑．我們一般加氯水或者通氯氣，充分反應形成碘的氯化鈉溶液，最后怎樣得到碘單質．學生利用才學過的研究物質的實驗方法，說用萃取分液．在下層我們如果得到碘的四氯化碳溶液，再怎樣進行分離?利用沸點不同用蒸餾的方法．加熱碘易升華該如何解決，這樣通過設問同時展示演示實驗裝置，解決實際問題培養學生的思維能力．

四、運用多媒體教學，可以大大減輕教師的負擔

國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具．”多媒體教學讓我們的課堂充滿現代氣息，充滿活力．當然無論是傳統的教學方法還是多媒體教學模式，都僅僅是教師的一種教學手段而已，都是為了更好地傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系．在授課過程中，教師要根據授課對象和內容的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果．總之，多媒體教學勢在必行，作為教師應當在教學中多嘗試和探討多媒體教學手段，將它的優勢發揮到極致，使它能夠充分為我們的教學工作服務．

作者：陳紅俊單位：江蘇省無錫市第六高級中學