“潛質生”歷史學困轉化研究

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摘要：新課程實施后，教學工作困惑不斷。本文認為必須對傳統教育教學模式進行大膽的否定，只有敢于“否定”傳統，及時突破創新，才能完成自我的蛻變。轉化潛質生的歷史學困問題，本文探究采取“八字方針”：談、推、定、迎、幫、比、訪、合。

關鍵詞：潛質生;歷史學困生;否定;蛻變;教學創新

1談——多談多聊

面對學習有抗拒心理的學生，教師必須革除常規性的談話，學習使用一種接納性的新語言。例如有一次上課，筆者發現不愛歷史課的Y生沒有帶歷史課本和試卷到課堂。他說忘記在家里了。如果訓斥他：“你連課本都忘在家里，怎么人不忘在家里?”借題發揮，這樣會傷害孩子的自尊，還會使他對歷史老師產生反感厭惡，進一步挫傷孩子的學習積極性。于是筆者說：“你忘記課本也不是故意的。你能把書本帶回家去看，就表示你想要學習，這點老師非常高興，應該表揚你。不過你以后復習完功課得及時把課本整理好，好嗎？”這樣，他驚訝地獲得了肯定。接下來的時間他聽得非常的認真。此后他也時不時來問題目，筆者再抓緊時機與他交心的談話，進行歷史學習的探討，很快，他的學習積極性大大提高。

2推——把他們推到陣前，成為主動者

為了進一步激勵潛質生能有勇氣面對學習，筆者安排在每節課中拿出3-5分鐘的時間，讓這些潛質生來述說歷史感悟歷史（感悟的內容包括所學的歷史人物、歷史事件等，也可以結合現實談談對歷史的新認識）。具體操作過程是，提前找出一位既定發言人，要求到講臺上來脫稿發言。一輪后，要求人人能脫稿發言，教師隨意抽出1-2名同學發言，這幾個同學是不確定的，目的是讓每一位學生都做好必要的準備。這樣就做到了重點和全面兼顧，人人都投入到學習中來。條件允許的話，筆者還提前布置給他們某一節課的主題，讓他們去搜集資料進行備課講解，充當小老師，在參與中獲得知識和興趣。老師也可以在他們的講解中把一些錯誤和不足進行補充講解，并有意識讓他們抓住重難點。這個方法非常能鍛煉學生的能力，還能有效激發他們的主動性和積極性。

3定——制定在校學習時間和計劃

在主動的基礎上，由他們自己設計《歷史學習計劃書》，比如一周內對歷史科的學習和效率安排，歷史作業完成質量和自己自主學習的質量，保證時間的合理利用等。并制定歷史成績的短期目標和長期目標，以日、月、學期、年為單位，細致充分地落實完成。

4迎——積極配合其學習狀態和需求

在上《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課之前，筆者先脫離課本，把幾名潛質生找來，給他們看一部歷史電影《一八九五》的開頭，在他們還想往下看的好奇心下，筆者提出任務，讓他們去找出這部電影的歷史背景，里面歷史人物的相關資料，對比課本教材，完成課本“黃海海戰與反割臺斗爭”一節的自主學習。

5幫——安排多對一的學習對子

科學家研究認為：“人是唯一能接受暗示的動物。”所以平時，筆者一有機會就找他們聊聊天，并暗示他們，依他們現在的學習情況，期末成績或許他們會排在班級的前列。事實上，他們是接收到了積極的暗示，學習情況越來越好。

6比——開“武林大會”，潛質生集體比武

為了激發班級潛質生對歷史的學習興趣，筆者廣發“英雄帖”。以一個單元作為考察點，進行不定時的抽查，比賽形式多樣化，抽背，做小測試，和老師進行歷史知識探討交流，等等。然后得出一期的“武林盟主”，老師要給予驚喜獎勵。這些潛質生在接下來的日子里稱呼該勝出者為“盟主”。下一次比賽的時間和內容，就由這屆盟主安排。同學們都很喜歡這樣的比賽，因為在這樣的競爭中沒有壓力，卻很有動力，激發了他們的積極性和年輕人的好勝心理。每位同學都為自己登上“盟主”寶座而努力，Y已經連續三次勝出，當了三回“盟主”了。他說：“被人高呼盟主的感覺真爽啊。我得時時練功，把這個寶座給穩住了。”另外，筆者還組織一些歷史合作探究類的活動，比如去分組進行人物探訪，去考察村里的古跡，舉辦歷史沙龍，請一些老人來講他們的時代等等。

7訪——多進行家訪電訪

周末放假時，筆者會提前把歷史作業布置情況短信給家長，家長必須督促孩子及時認真的完成。周日回校的時候，筆者再及時檢查。不定時給予學生表揚并及時反饋家長。同時，每月發放一份《家長對孩子歷史學習和作業完成情況評定表》，讓家長有個對孩子的正確評價標準。不定時和家長進行電話交流，或者直接家訪，達到家校聯系溝通的目的。最終證明，連續多次家訪電訪的效果還是比較明顯的。學生在學習上的勁頭明顯加強。

8合——加強與其他任課教師的合作

比如筆者把Y的情況和其他任課老師做了說明，并把他的進步也展示給其他老師，動員全體任課老師能全方位參與到潛質生學困轉化探究上來，增加了在一起集體研討對策的機會。各科老師加強對Y學習的管理，布置符合其學習的作業，有空展開課外的單獨輔導。所以，月考中Y進步二十多名。而這樣的進步，更是讓Y感受到讀書的樂趣和成就感，學習成了良性循環。以上這“八字方針”看似簡單，真正要操作到實處卻也是頗費力氣，不過，收效也頗為喜人的。在新課程實施過程中，實踐過程是很艱難的，個中的酸甜苦辣，相信每一個積極投身課改的教師都會有自己的詮釋。我們要嚴格按照《普通高中歷史課程標準》要求，不斷進行新的教學探索，走出困境，實現蛻變。學困潛質生所占比例不多，但是卻也是不容忽略的重要部分，筆者相信，只要有足夠的付出，就會有足夠的回報。

參考文獻：

[1]高中歷史新課程標準[S].江蘇教育出版社.

[2]唐志忠.用愛心和賞識去喚起“學困生”的良知和潛質[J].考試周刊,2011,(5).

作者:潘挺 單位:余姚市第三中學