時空觀念在歷史課堂教學的運用

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摘要：時空觀念是歷史學科核心素養的核心思維。在歷史課堂教學中，教師應重視培養學生的時空觀念。文章以部編版八年級上冊歷史第13課《》為例，從了解的背景、認識的發展和理解的歷史意義這三個方面闡述了時空觀念的運用策略，以期對時空觀念在歷史課堂教學中的運用做一些有益的探索。

關鍵詞：時空觀念；歷史課堂教學；教學策略

一、在特定時空中了解的背景

發生于1919年，當時的中國外有帝國主義的侵略，內有北洋軍閥的黑暗統治，經濟落后，主權不完整。中國又是世界的一部分，世界格局的變動不可避免地會波及中國[4]。當時的西方正是這樣的場景：以重新瓜分世界為目的的第一次世界大戰結束后，戰勝國英、美、法、日等國召開處理戰敗國的巴黎和會。中國雖是戰勝國，但在和會上卻處處受到歧視。以顧維鈞為首的中國代表雖據理力爭，并且提出取消帝國主義在華一切特權、廢除“二十一條”、收回青島主權等正義要求。巴黎和會不僅拒絕了這些要求，還決定由日本繼承德國在山東的特權。消息傳回國內，積壓在中國人民心中的怒火，像火山一樣爆發了。塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫道：“當凡爾賽的調停人沒有將這個丟失的省份還給中國時，在北京的學生和知識分子中間爆發了聲勢浩大的示威游行……這場運動是中國歷史上民族感情最強烈、最普遍的表露。”這樣學生便不難理解：1919年巴黎和會上中國外交的失敗，直接導致了的爆發[5]。在特定時空中了解背景，還要求教師在分析歷史事件時，結合時代特征、人物處境等因素來判斷，帶領學生重返“歷史現場”去體會歷史的即時場景，“強調人物在當時環境下的反應，……把自己代入這一歷史人物上，體會他的喜怒哀樂”。為此，筆者精心挑選了相關的視頻《我的1919》電影片斷，用現代化技術營造歷史場景，豐富學生的歷史時空觀念，使學生獲得真實的情感體驗[7]。在成功引起學生的“代入現場”后，筆者拋出了這樣的問題：“假如我們能穿越時空，回到當時的歷史現場，同學們，你會怎樣想？你會怎樣做？”學生紛紛表明自己的態度。大家或熱烈、或激動、或堅決地表示會像當時的青年學生一樣，積極加入運動中。歷史事件的發生離不開特定的時空，認識歷史必須超越對局部時空的理解，從整體時空搭建事物縱向和橫向之間的聯系。要了解的背景，教師就必須讓學生在當時的國內、國際特定時空中去體驗和感知[8]。

二、在時空變化中認識的發展

歷史具有時間，它本身就是一個持續變動的發展過程。“我們習慣于用時間的持續性和順序性來認識歷史事物，較少考慮從空間的延展性來看問題。事實上，從空間延展性的特點認識歷史，也是認識歷史事物內部聯系的一種重要途徑。[9]”談到的經過，不少學生都聽說過“火燒趙家樓”的故事，但是不明白它是怎么發生的。現行教材由于受到篇幅等因素的限制，省略了一些過程性的內容。為解決學生的疑惑，也為了節省時間和提高效率，筆者設計了當天的路線圖。筆者通過路線圖進行講解，能使學生快速地理解，也能使學生更好地把握動態的時空。隨著時空的變化，的發展過程顯得有點雜亂，不利于學生的整體把握[10]。為此，筆者設計了一個環節：把學生分組，讓其分別整理爆發和擴大的經過，再按照時間順序進行排序；學生交流后，筆者再補充展示“大事記”。這一環節，其實有兩層意義：其一再現了經過的時序性和時空性；其二通過大事年表的形式把原本雜亂的知識清晰完整地展現出來，更便于學生的學習和掌握。但是，這樣不便于學生表述和記憶[12]。接著，筆者引導學生進行歸類。學生很快就整理出了兩個階段：5月4日—6月4日為第一階段，地點在北京，表現為學生的示威游行活動；6月5日—7月22日為第二階段，中心在上海，表現為全國的群眾國運動。正如郭建強、楊建老師所指出的“應該有意識地將歷史事物按照時間或空間的順序重新排列，發現其中的時間邏輯和空間邏輯”[13]。要想讓學生更好地認識的發展，教師應該指導學生在動態時空中有規律地去分析和把握。

三、在宏觀時空中理解的歷史意義

歷史的時空是動態的，記載著過去，也延伸向未來。在歷史的長河中，任何歷史事件都不會孤立地存在于某一具體的時空節點上。李惠軍老師就曾呼吁從長時段、遠距離、寬視角出發，并倡導“在歷史教學中，歷史教師要有俯瞰歷史的高度，縱覽歷史的寬度，要有跨越時間、空間、領域、視角的眼光”[14]。在宏觀時空中，我們能更好地理解的歷史意義。部編版教材這樣評價的意義：是一次徹底的反帝反封建的愛國運動；在這次運動中，工人階級開始登上政治舞臺，展現了偉大的力量；一些初步接受馬克思主義的知識分子和青年學生，在運動中起了重要的作用；是新民主主義革命的開端。對于這樣的表述和歷史解釋，學生要記住不難，但是要能很好地理解則有難度了。筆者設計了這三個不同時期的時間軸。通過時間軸1，筆者引導學生聯系舊民主主義革命時期的事件，經過比較得出：反帝反封建的真正“徹底”性。通過時間軸2，聯系新民主主義革命時期的史實，學生便能明白工人階級的偉大力量、馬克思主義的影響力以及是新民主主義革命的開端。宏觀時空既要求我們回到歷史現場，在當時時空下認識歷史，也要求我們站在今天和未來的視角審視過去、珍惜現在和展望未來。時間軸3便是出于這樣的考慮而設計的[16]。三個時間軸，一方面整體體現了宏觀的時空，使學生直觀立體地理解的歷史意義；另一方面也使學生認清自己的使命，樹立正確的價值觀。正如所強調的：青年興則國家興，青年強則國家強……實現中華民族偉大復興的中國夢，需要一代又一代有志青年繼續奮斗，廣大青年應以國家富強、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠[17]。要想讓學生更好地理解的歷史意義，教師必須引導學生在宏觀時空中整體感悟。

四、結語

歷史學科最顯著的特點是時空性。時空觀念是歷史學科核心素養的核心思維。“時空觀念既是學生認識過去，感知歷史人物、事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現實聯系的框架性認知依托。[18]”在歷史課堂教學中，教師應重視對學生時空觀念的培養。文章雖然以時空觀念為主線，但首先是以唯物史觀為指導，同時也結合了史料實證的運用、歷史解釋的理解及家國情懷的滲透。當然，學生時空觀念的養成并非一師一課之力就能成功的，在今后的歷史課堂教學中，教師還應持續加強對學生的引導，注重提升和落實學生的核心素養。

作者:季穎 單位:江蘇省常熟市海虞中學