以實驗為中心組織生物教學探討

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1教學程序

觀察（讓學生接觸實物進行觀察→）討論（學生之間相互討論→）講解（教師進行歸納總結→）演練（學生通過課堂練習加深對知識的理解和掌握知識的運用）．

1．1觀察

學生觀察實物，記錄觀察現象，教師指導答疑．學生通過觀察提出猜想，是一種用科學家發(fā)現科學規(guī)律的發(fā)現探索法去學習的教學方法，可以激發(fā)學生思維的積極性，促使他們大膽猜想，從而產生學習的興趣和求知欲．

1．2討論

學生通過觀察發(fā)現問題，提出猜想后，學生之間就要互相討論，積極尋求答案．通過討論激發(fā)學生主動探求知識規(guī)律的積極性，拓寬知識面，加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的科學性，提高邏輯思維能力．

1．3講解

教師根據學生討論的結論及提出的疑難問題，抓住教學中的重點、難點和關鍵處，運用多媒體、圖片和模型等手段進行總結歸納．通過講解，使學生掌握知識的基本結構、基本概念、基本原理及知識間相互關系和規(guī)律．

1．4演練

讓學生做課堂練習，習題一要與本節(jié)課知識關系密切，突出基礎知識；二要聯系生產和生活實際；三要有一定的難度．通過演練使學生應用學到的知識解決實際問題，達到認識深化，這樣才能認識事物的實質，認識事物之間的有機聯系，才能為知識轉化為能力創(chuàng)造條件．

2教學優(yōu)勢

“以實驗為中心組織生物教學”把實驗課內容與授課內容結合起來，融為一體，以實驗為中心組織生物教學，優(yōu)于先講理論后做實驗、實驗課與理論課分開上的教學效果．

2．1體現了以學生為主體教師為主導的教學思想

“以實驗為中心組織生物教學”的課堂教學，學生通過思考與分析觀察到的實驗現象，把理論知識與實驗現象結合起來．學生通過相互討論和教師的點撥，解決問題，教師的主導作用與學生的主體地位得到內在的統一，學生真正成為學習的主人．

2．2符合人的認知規(guī)律

“以實驗為中心組織生物教學”的學習過程是：在實踐（直接參與的實驗）基礎上獲得認識（理論知識），再回到實踐（課堂練習）中去，使知識得以應用和鞏固，并獲得新的知識．

2．3使學生獲得學習知識的方法

“以實驗為中心組織生物教學”的課堂教學變驗證實驗為發(fā)現探索性實驗，學生重新探索知識的發(fā)現過程，從而獲得學習知識的方法，培養(yǎng)學生科學研究的能力．

2．4可培養(yǎng)學生多種能力和發(fā)展學生的智能

“以實驗為中心組織生物教學”的課堂教學，學生通過觀察、操作、接觸實物，逐步養(yǎng)成觀察的習慣，掌握科學的實驗方法，從而提高了觀察能力和動手能力，學生通過觀察記錄、討論發(fā)言、回答問題等活動，提高科學素養(yǎng)；“以實驗為中心組織生物教學”的課堂教學使學生處于積極的思維狀態(tài)中，注意力集中，思維敏捷，反應快，思路廣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力．“以實驗為中心組織生物教學”使學生多渠道獲得知識和能力，有利于調動學生的感覺和思維，使思維更加敏銳有效，有利于發(fā)展學生的智力；“以實驗為中心組織生物教學”運用了多種教學方法，使課堂學習氛圍非常活躍，達到了使教法為學法服務的目的，提高了課堂教學效果．

作者：王巖單位：大慶市大慶中學