高中生物教學研討

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一、目前生物教學中存在的問題

1.重形式而輕實質(zhì)

生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學生在生物教師的適當引導下提出一些問題，然后再圍繞相應的問題以小組形式進行討論，這便能有效增強生物課程教學的生命力。但在現(xiàn)實的課堂教學當中，有的教師過分注重合作這一形式，導致很多交流內(nèi)容還未經(jīng)過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當作中心環(huán)節(jié)，這樣就讓小組合作這一教學方式僅流于形式。

2.實驗課開設不足

生物課程教學注重學生實踐能力的發(fā)展與培養(yǎng)，但當前生物課程教學中實驗課還明顯不足，同時，實驗室里面的硬件也無法滿足生物實驗的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學的時效性。

二、新課程理念下生物教學的應對策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

在生物新課程中尤其注重學生自主、合作和探究的精神，但在以往的教學中基本上是以“滿堂灌”的形式來開展的，忽視了學生的自主學習。顯然，探究性學習就是要突顯出學生在課堂教學中的主體性，身為教師所要扮演的是一個引導者的角色，而教師的關(guān)鍵任務則在于結(jié)合課程內(nèi)容以及課程目標，為學生構(gòu)建起一個適當?shù)恼n堂教學情境，將教學活動轉(zhuǎn)變成教師引導之下的學生主體作用，使學生全面發(fā)揮出自己的個性思維，挖掘其學習積極性，促使學生進行主動探究與學習，增強他們的生物綜合素養(yǎng)。所以，在生物課堂教學中應該全面發(fā)揮學生的主體性作用，增強其學習自覺性。

2.激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)探究能力

思考對于學生的學習具有關(guān)鍵意義，同時思考也最能夠激發(fā)定向探索反射，而產(chǎn)生疑問。而學生濃厚的釋疑、解惑的愿望是其自覺思考的內(nèi)在驅(qū)動力，從存在問題到解釋問題的這一過程，實則便是學生展開有效思考、深層次探索、統(tǒng)籌分析以及謹慎推理，應用自己原有的知識結(jié)構(gòu)去獲取新知識的一個過程。如此一來，對提升學生的智力、挖掘出學生的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性能力有著關(guān)鍵的作用，并且這也是教師個人分析和講解不能代替的。其實，身為一名教師，不僅要讓學生學會，而且更應該讓學生會學，應該培養(yǎng)起學生的自主探究學習知識的能力。長此下去，通過興趣來有效激發(fā)疑問，然后再靈活巧妙地詮釋疑問，必定能夠讓學生的探索思維能力得到強化。

3.拓展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

讓學生的創(chuàng)造性能力得到有效拓展，這就需要學生實施創(chuàng)造性的學習。探究是一個非常好的創(chuàng)造性學習，其真正意義并不只是讓學生理解、掌握相關(guān)的生物知識，并且還在于使學生懂得掌握科學的探索方法，使學生能夠慢慢地養(yǎng)成科學探索態(tài)度、科學探究方法以及思維品質(zhì)等。譬如，在《基因工程及其應用》這一內(nèi)容進行教學的時候，倘若生物教師僅僅一味地根據(jù)教材來講解基因工程的相關(guān)原理以及操作步驟，那么，學生的理解與記憶都將會是非常膚淺的，就算是牢記了，也不過是對知識內(nèi)容的一種“囫圇吞棗”。為讓學生正確認識和理解并掌握基因工程的技術(shù)，生物教師可以按以下方式來設置：先是引導學生重溫一下雜交育種與誘變育種這兩種育種的方法與過程。在傳統(tǒng)的育種方法中，往往只可以在同一種生物當中實施，而基本上不能把一種生物中的優(yōu)秀性狀嫁接到另一類生物中去。有什么手段可以讓不同種類生物間的基因進行交流，從而突破了遠緣雜交之不親和性，定向地改造相關(guān)生物的性狀呢？先提出問題，引導學生去思考和討論，一些學生也許能夠會想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物長出來的果實與接穗親本的性狀是完全相同的，可是如果僅僅需要物種中的某一優(yōu)點，并不是所有性狀時又應該怎么做？讓這些問題激發(fā)學生去展開討論，便可能想到基因的雜交、嫁接、剪接以及轉(zhuǎn)移等相關(guān)辦法。當學生們想出了這些，課堂教學的目標也便達到了。并且表明學生們已經(jīng)體會了生物科學家們?yōu)楹我獎?chuàng)造出基因工程該技術(shù)的原因以及他們所想要處理何種問題。在這一前提下，再引導學生展開假設和創(chuàng)設，如何來完成這一基因之“嫁接”技術(shù)的呢？教師便可引導其仔細閱讀課文中的基因工程操作這幅基本的步驟示意圖，同時和學生一起總結(jié)出基因工程的操作“四步曲”，這樣，學生對這一知識內(nèi)容的理解會更加深刻。如此一來，不僅可以讓學生更好地理解、記憶知識，同時還可以培養(yǎng)起學生大膽進行假設與創(chuàng)新的精神。

4.重視觀察與分析，提高實驗能力

在生物課程的實驗教學活動中，應該注重培養(yǎng)起學生的觀察和分析實驗現(xiàn)象的重要習慣，以增強學生分析問題的能力以及處理難題的技能。有部分學生僅僅注重實驗結(jié)果的正確性，而輕視了實驗過程中的觀察與記錄。一部分學生因為種種因素未能得到所期待的實驗結(jié)果從而產(chǎn)生氣餒的情緒，在遇到該情況時，教師不應該急于指正錯誤，而應該幫助學生分析未能實現(xiàn)預期結(jié)果的各種不同情況，引導學生自己找到失敗的歸結(jié)點，促使學生增強分析問題與處理問題的能力。譬如，在對觀察植物細胞有絲分裂實驗的過程當中，其大致的操作流程是“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”，很多學生也是根據(jù)這一步驟來進行實驗的，但在顯微鏡下會看到一些細胞會重疊在一起，導致每一個細胞的形狀不能完全看清楚。這時，教師就應要求學生認真分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：也許是解離的時間太短，也或者是壓片的時候處理得不夠得當?shù)取Ｔ偃纾趯Α叭~綠體中色素的提取和分離”進行實驗的過程中，有個別學生沒有根據(jù)正常的步驟來進行操作，而采用的是直接將水替代了丙酮，或者是在進行實驗的時候未能正確運用二氧化硅、碳酸鈣以及層析液等藥品，以至于沒有獲得預設的實驗結(jié)果。如果教師能夠在實驗的過程中注重引導學生找出自己在實驗過程中存在的失誤，找到失敗的原因，不僅能夠培養(yǎng)起學生分析問題和處理實驗現(xiàn)象以及結(jié)果的能力，而且還培養(yǎng)了學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和學習態(tài)度。總之，高中生物新課程教學有非常多的問題需要教師去思考和探究，但一定要堅信，只要大家不斷地去嘗試，就一定能夠探索出一套不僅可以體現(xiàn)新課程理念，而且具有生物課程教學時效性的教學策略。

作者：劉學勇單位：廣東省惠州市東江高級中學