精加工策略與高中生物教學(xué)
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1.類比法，即根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推。例如，在學(xué)習(xí)染色質(zhì)與染色體的概念時，可把它們比作毛線與毛線團的關(guān)系，從而能形象地說明染色質(zhì)與染色體間是同種物質(zhì)不同形態(tài)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時，可把氨基酸的R基比作人的頭部，是我們區(qū)別氨基酸與氨基酸（人與人）不同的標(biāo)志，把連接在同一個C上的-NH2與-COOH比作人的左手與右手，把其中的C比作軀干，把H比作雙腿，這樣就能形象地記住氨基酸結(jié)構(gòu)通式，同時對氨基酸的脫水縮合中-NH2與-COOH縮合失去一分子水的過程也可比作人左手拉右手的過程。通過類比，可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或生活中的事例作形象的比喻，可使陌生、抽象、深奧的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為熟悉、形象、豐富的具體問題。
2.比較法，即對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比分析。其中包括
（1）對立比較，即把相互對立的事物放在一起形成鮮明的對比，借由強烈的反差使學(xué)生對相應(yīng)知識留下深刻的印象，如對同化作用和異化作用、光合作用和呼吸作用、胰島素與胰高血糖素的生理作用進行比較等；
（2）差異比較，即對兩種易混淆的事物進行不同點的分析比較，通過突出它們之間的差異來進行區(qū)別，如對載體和運載體、核酸和核苷酸、生長素和生長激素等進行比較；
（3）對照比較，就是把同一類別的若干材料并列進行對應(yīng)比較。如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)與核酸的比較，無絲分裂、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。正所謂有比較，才有鑒別。教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會自行提煉出比較雙方共同涉及的重要方面，并進行準(zhǔn)確、精煉、全面的比較，善用比較幫助記憶理解。
3.自我提問，即讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中對自己學(xué)到的知識進行質(zhì)疑，追問“為什么”，達到對知識的深層次理解。如在學(xué)完某一知識后嘗試回答：書上給出了什么結(jié)論?得出此結(jié)論的依據(jù)有哪些?日常生活中哪些現(xiàn)象和問題與所學(xué)知識有關(guān)？我能用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，解決問題嗎？此內(nèi)容體現(xiàn)了生物學(xué)的哪些基本觀點？
4.圖示法，即把要記憶的材料圖式化的方法。繪圖過程中必然要對材料進行分析、理解，這對記憶效果的提高是有利的。
5.作生成性筆記，即不論在閱讀、聽課、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中，通過自己思考，對知識進行加工生成的筆記。閱讀課文時可作符號筆記，可用不同顏色的線條、符號或圖形在書本上作出標(biāo)記，如用紅色的波紋表示重點，用圓圈將關(guān)鍵字詞圈出來，用問號標(biāo)在正文左右的空白處表示該內(nèi)容有疑難，在空白處記下其他的頁碼以表明書中其他部分有相關(guān)的知識點或該知識的延伸等。聽課時，不一定記下教師的全部原話或全部板書,而是根據(jù)重難點,邊聽邊用自己的話總結(jié)作筆記；對課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容要記下來，課后和老師商榷；課后再抽一點時間整理筆記，該補充的及時補充，該提煉的提煉，并可記錄自己對知識的反思。在作生成性筆記的同時，就是對知識的一次加工過程，能加強學(xué)生對知識的理解與鞏固。
6.實驗輔助法。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以更好地驗證和探索結(jié)論，使難以理解的抽象問題變得具體、形象，使難以記憶的問題通過實驗留下深刻的印象,從而加深對知識的理解、記憶。如學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時可要求學(xué)生制作真核細(xì)胞三維模型，可讓學(xué)生用果凍粉與各種水果做材料，嘗試制作有創(chuàng)意、美味的水果果凍細(xì)胞模型，讓學(xué)生想想可用什么材料制作什么結(jié)構(gòu)，學(xué)生在考慮選擇材料、制作模型時實際回顧了細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的特點。這樣的學(xué)習(xí)不僅有生活趣味，更能通過實驗幫助學(xué)生鞏固知識，調(diào)動學(xué)生的積極性與激發(fā)其創(chuàng)造力。
7.聯(lián)想法，即通過人為聯(lián)想，賦予無意義或意義不大的材料以生動的形象或情景或意義。如形象夸張法、情景構(gòu)建法、諧音記憶法等均屬此類方法。充分鼓勵學(xué)生去聯(lián)想會取得較好的記憶效果。如記微量元素時，教師可鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，并把自己是如何聯(lián)想的和學(xué)生一起分享，提出可以利用“諧音法”以“鐵猛碰新木桶”記住微量元素（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）,再讓學(xué)生嘗試充分聯(lián)想，編出自己的口訣來加以記憶，這不但活躍了課堂氣氛而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)了很多有自己特點的聯(lián)想內(nèi)容，也加深了學(xué)生對該內(nèi)容的記憶。
二、精加工策略的教學(xué)途徑
1.對學(xué)生進行精加工策略專題講座。內(nèi)容包括：分析學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因策略不當(dāng)造成的種種失誤和障礙，介紹優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到“會學(xué)”的重要性和進行策略學(xué)習(xí)的必要性；了解什么是精加工策略、精加工策略的主要方法有哪些，使學(xué)生初步把握并嘗試運用這些策略,為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，減少課堂策略教學(xué)的時間。
2.結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行精加工策略的滲透教學(xué)。如果只單獨進行策略教學(xué)，而不結(jié)合具體學(xué)科，最終學(xué)生會把策略放在一邊，在學(xué)習(xí)時想不到或不知道如何運用策略，這樣不但不會提高學(xué)習(xí)效率，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)科知識，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景的差異,要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運用于具體的知識學(xué)習(xí)中。教師示范使用策略必須引起學(xué)生的重視，使學(xué)生知道所學(xué)策略應(yīng)怎樣用，在什么情景下用。在課堂進行滲透教學(xué)時，如果一節(jié)內(nèi)容可設(shè)計幾個策略，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，挑選較突出的策略進行教學(xué)，循序漸進，一次只進行少量策略教學(xué)，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.強化課后的自我監(jiān)控訓(xùn)練。許多高中生的自我控制能力不夠強，對于策略的運用缺乏自主性，如果沒有必要的監(jiān)控機制，策略的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。因此，為了提高策略教學(xué)的效果,要讓學(xué)生學(xué)會在課后監(jiān)控自己精加工過程中的行為。可首先由教師專門上一次課,讓學(xué)生明確調(diào)控練習(xí)的意義，說明自我監(jiān)控的步驟、方法；然后編制和發(fā)給學(xué)生“策略學(xué)習(xí)監(jiān)控訓(xùn)練單”,要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對照監(jiān)控單強化精加工策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
三、精加工策略的教學(xué)要求在精加工策略教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面:
1.充分運用學(xué)生原有的知識。精加工策略就是在原有知識基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而加深對新信息的理解。實驗證明:學(xué)生原有知識水平?jīng)Q定了精加工策略的使用效率。因此，只有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃浞旨せ顚W(xué)生原有的知識進行精加工策略教學(xué)，才能使教學(xué)收到良好的效果。
2.注意反饋評價。精加工策略有許多種類型，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以采用不同的策略，有些策略適用于簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)，有些策略適用于復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生策略掌握的準(zhǔn)確，在每次練習(xí)后，教師須及時地反饋以便讓學(xué)生了解自己使用的策略恰當(dāng)與否。只有這樣，才能使恰當(dāng)?shù)牟呗缘靡造柟蹋磺‘?dāng)?shù)牟呗缘玫郊皶r的糾正，從而保證策略的正確性和高效性。
3.保證足夠的訓(xùn)練時間。策略性知識是一種特殊的程序性知識，掌握需要足夠的時間，往往需要經(jīng)過運用———指導(dǎo)反思———再運用———再總結(jié)指導(dǎo)幾個循環(huán)后，學(xué)生才能真正熟練自覺地運用。它的獲得需要經(jīng)過教師和學(xué)生的辛勤努力，是一種長期的活動。因此，策略的訓(xùn)練應(yīng)逐步進行，不能急于求成。教師要注意教學(xué)中給學(xué)生以訓(xùn)練、積累的時間。
4.智力因素與非智力因素相結(jié)合。一方面，研究表明智力水平不同的學(xué)生掌握和使用策略的水平是不同的，智力水平高的學(xué)生掌握的策略多，運用策略的能力更強。因此，教師在傳授策略時，可針對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)的差異提出不同的要求，循序漸進地提高學(xué)生掌握和運用策略的能力。另一方面，研究還表明非智力因素對策略的掌握所起的作用是不可忽視的，如興趣和動機。因此，教師可創(chuàng)設(shè)各種條件激發(fā)學(xué)生的興趣。教師自己首先應(yīng)表現(xiàn)出對策略教學(xué)的極大的興趣；其次，教師可以及時肯定學(xué)生所用的策略，鼓勵學(xué)生大膽使用各種策略；另外，課堂應(yīng)保持民主的氣氛，讓學(xué)生主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
5.反思策略。教學(xué)生學(xué)習(xí)策略就是要把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的人。一個會學(xué)習(xí)的人就應(yīng)當(dāng)隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。教師在進行策略性知識的訓(xùn)練時，要不斷提醒學(xué)生對自己所學(xué)的策略性知識進行反思、總結(jié)。在反思時可以采用以下方式：
（1）總結(jié)自己最近所學(xué)的策略有哪些，思考每種策略的使用情境、使用過程、使用條件。
（2）記日記，反思運用策略的過程，經(jīng)常問自己運用的這種策略是否最有效，或為什么我使用的策略對新知識的理解沒有效果或效果不大。
6.提高教師相應(yīng)的技能。策略教學(xué)要求教師改變觀念，充分認(rèn)識策略教學(xué)的重要性，研究、掌握學(xué)習(xí)策略理論，提高自己的策略運用水平，積極進行策略教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師會教是學(xué)生會學(xué)的前提，學(xué)校應(yīng)加強教師相關(guān)理論的培訓(xùn)，為策略教學(xué)提供必要的條件，以促進學(xué)習(xí)策略研究，提高教師策略教學(xué)能力。教師的精加工能力會給學(xué)生提供一個活生生的榜樣，潛移默化地促進學(xué)生精加工能力的提高。“授人以魚，不如授人以漁”，“點金術(shù)”比“金子”更可貴。在生物教學(xué)中滲透精加工策略，能有效地提高生物教學(xué)的效果，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣與能力培養(yǎng)，并能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。
作者：周昀華單位：開遠市第四中學(xué)
