生物教學(xué)與知識遷移能力培養(yǎng)

前言：本站為你精心整理了生物教學(xué)與知識遷移能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1高中生物教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中存在的一系列問題阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。因此,教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革,加強(qiáng)對學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練,以此來提高學(xué)生解決新問題的能力。

1.1激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生原有的被動式的學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,感覺學(xué)習(xí)是件特別辛苦的事情,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很低,所學(xué)的知識量少,更談不上用所學(xué)知識去解決新的問題了。因此,提高學(xué)生的知識遷移能力首先要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程中,教師可以將實(shí)驗(yàn)積極的引入到教學(xué)中,通過有趣的試驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情。例如：在講脂肪、蛋白質(zhì)和還原糖的鑒定時,很多同學(xué)可能會想到很多方法,包括實(shí)驗(yàn)法,但是只有真正的讓學(xué)生動手做試驗(yàn),才能激發(fā)學(xué)生的積極性,從而不斷的樹立學(xué)生的自信心,不斷的積累知識,為以后新問題的解決做好知識儲備。

1.2樹立學(xué)生知識遷移的意識

在教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會說要舉一反三、要觸類旁通,這些都是教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)知識遷移的意識,不斷的將新舊知識進(jìn)行結(jié)合,在遇到新的問題時要主動向所學(xué)知識點(diǎn)靠攏。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,往往學(xué)生的思維定式已經(jīng)形成,短時間內(nèi)無法迅速的轉(zhuǎn)變。因此,教師也要不斷的加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉,教師在進(jìn)行新知識的講解時要及時的與所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系,可以將所學(xué)知識運(yùn)用口訣記憶的方式進(jìn)行總結(jié),例如：在對遺傳病呈顯性還是隱形的判定時,可以采用無(病)中生有(病)為隱性(遺傳病),有中(病)生無(病)是顯性(遺傳病)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和知識的遷移能力。此外,還可以加強(qiáng)學(xué)生變式的訓(xùn)練,在對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解時,教師通過不斷的變換其中的條件,以此來培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

1.3采用科學(xué)、合理的評價方式

教學(xué)評價方式是對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種評價方式。科學(xué)、合理的教學(xué)評價方式能及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足,能起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時不能僅盯著學(xué)生學(xué)習(xí)成績,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的引導(dǎo),積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。如：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直不錯,但是學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)時死記硬背,這時教師在進(jìn)行教學(xué)評價時既要看到學(xué)生努力的一面,也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問題,評價時對學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵和肯定,并指明學(xué)生努力的方向。樹立學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)態(tài)度,積極培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

1.4不斷的更新教學(xué)手段

原有的生物教學(xué)模式中,單純的依靠教師一個人講,學(xué)生只是被動的接受,這種填鴨式的教學(xué)模式,使得學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的念頭,更談不上用所學(xué)知識去解決新的問題了。因此,生物教學(xué)過程中要不斷的更新教學(xué)手段,將多媒體技術(shù)積極的引入到教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。通過多媒體能將生物教學(xué)中很多抽象、難懂的概念或知識點(diǎn)通過相關(guān)視頻或圖片進(jìn)行講解,能不斷發(fā)散學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)過程中,在對菌落、核衣殼、刺突、囊膜等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以通過多媒體技術(shù)對這些知識進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí),不僅加深了學(xué)生的印象,還有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

2結(jié)語

由于受學(xué)生主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和教材編排及教學(xué)引導(dǎo)程度的不同,使得每個學(xué)生的知識遷移能力各有不同。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要量體裁衣,根據(jù)每個學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)生知識遷移的意識,采用科學(xué)、合理的教學(xué)評價方式等方法,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和生物教學(xué)水平。相信通過師生的一起努力,一定能保證知識遷移的順利完成。

作者：黃升盧靜單位：昌邑市第一中學(xué)昌邑市實(shí)驗(yàn)中學(xué)