課程改革生物教學論文

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一、高中生物教學存在的問題

盡管我們在不斷追求創(chuàng)新和改革，努力嘗試更容易被學生接受的方式方法，但是高中生物教學中仍然存在一些問題。

1.單一的課堂教學方式是當前高中生物教學的主要瓶頸。新課程改革的核心在于教學理念的革新。遺憾的是，有些中學教師要么觀念陳舊，難以轉變，要么知識受限，不能創(chuàng)新。這直接導致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學方法還比較單一，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法這種滿堂灌的教學方式。這種單一的教學方式不適應新課程改革下高中生物教學的需要，不利于高中生物教學水平的提高。

2.除了單一的教學方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學應有的實效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學的有效開展。我們應充分意識到課堂氣氛對激發(fā)學生學習興趣、促進學生學習有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學效率。

3.學生的主體地位沒有引起足夠的重視。此次課程改革的一個顯著的特征就是把本來應該屬于學生的主體地位還給學生。當然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學方式方法，也是為了學生的全面發(fā)展。然而，在實際的課堂教學中，教師仍然不習慣把課堂還給學生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學生。這說明一個重要的問題，要把課堂還給學生，教師就要更加認真地備課，在課堂上還要能隨機應變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應對以學生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學生在學習中只有經(jīng)歷“做”的過程，才能深刻理解所學知識。因此，教師在教學中一定要重視學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生全面發(fā)展。

二、新課程改革下的生物教學探索

1.營造輕松的課堂氛圍。在高中生物教學中，教師應該營造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中快樂地學習生物知識。

2.嘗試使用比喻教學法。高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術語等。為了便于學生理解和把握，我們可以恰當?shù)厥褂帽扔鹘虒W法，把抽象的知識用形象生動的事物再現(xiàn)出來，使知識更有趣味。使用比喻教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對知識的印象，使學生學得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實際生活，通過觀察聯(lián)想，運用比喻教學法把生活中的直觀結構和生物課程中的微觀結構聯(lián)系起來，幫助學生理解生物學的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運用恰當新穎的比喻，語言要生動形象，以增強課堂教學效果。

3.大力開展探究式教學。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時代的要求和學生發(fā)展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學應采用探究式的教學方式，讓學生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動腦筋，主導自己學習的過程，從而以學習主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是唯一目的，教師還要讓學生學會進行科學研究的方法，提高合作能力，并積極培養(yǎng)學生對生物科學的興趣。教師要設置有意義的問題，培養(yǎng)學生的探究興趣。此外，在開展探究式教學過程中，教師要給學生自由，讓學生自主探究，教師只需要適當引導即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學生在教師的引導下，搜集資料，利用所學到的知識，找到解決問題的方法。

4.生物教師還要充分利用課內和課外生物課程資源。生物是一門實踐性很強的學科，和自然、和人們的生活息息相關，如果生物教師只顧教授課本知識，那就浪費了生物課程資源。因此正確處理教材和補充教材，充分利用課內和課外生物課程資源。

作者：郭青亮單位：河北省邢臺縣會寧中學