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      生物課生物教學論文

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      生物課生物教學論文

      一、通過交流啟發學生,使他們認識生物課程存在和發展的必要性

      在以往高考制度的影響下,生物學科一直被邊緣化,導致我們的教育管理部門、教師、學生對生物課形成了一種錯誤的認識,認為生物課是一門可有可無的副課,沒有必要進行系統的學習。如果這一錯誤的思想不能得到及時糾正,要想教好生物課、學好生物課都是不現實的。因此,在新的學習階段開始前,我都會和學生進行思想交流,這種交流不是簡單的說教,而要進行多種有預設、有準備的交流。如生物學為什么變得越來越重要?我不會直接用說教的方式進行講解,而是讓學生自己去找資料,用寫論文的方式解決。我要求學生搜集整理詳實的論據和事例,并讓他們在課堂上進行展示和交流。這種交流活動不僅能夠提高學生自主學習的能力,而且提升了他們的分析能力。又如,我會根據學生所處的生活環境找出與教學內容相關的問題,讓他們利用生物學的知識進行解決。如在生態系統教學的過程中,我會讓學生用自己所學的知識解決貓和老鼠數量變化所產生的后果。這種問題與生活環境緊密相連,會激起學生主動學習的欲望,還會讓學生感受到生物知識的用途,他們自然而然地產生了學習的興趣,并且認識到學習生物的重要性。

      二、教師要學會把課堂交給學生,讓學生成為課堂的主人新課程標準要求

      生物教學要以實踐為主,如果教師不把課堂交給學生,學生自主實踐就很難實現。在具體的教學中,我經常采取的辦法就是先讓學生進行預習,對要學的內容提出假設,然后根據假設設計實驗方法和步驟,最后對實驗結果進行猜想。在課堂中,我會把具有相似理論的學生分成一組,讓他們在組內對自己的假設進行再次論證和補充。當學生完成再次補充和論證后,我就會組織學生按照自己的想法進行實驗操作,最后讓不同的小組進行對比。這種方法就是把學習的過程都交給學生,學生因為有了較大的自主性,所以學習的積極性很高,而且學生通過自己的研究和實踐體驗到了學習的樂趣。此外,教師也會有更多的時間對學困生進行指導,從而達到教學效益的最大化。

      三、創設問題情境,激發學生學習生物的興趣

      初中階段的學生自主意識比較強,都有獨立的個性,也具有鮮明的心理特征,即求知欲與叛逆心理共存。如果教師一味地對學生進行填鴨式的教學,必將引起他們的反感,教學效果就會大打折扣。因此,我們要在教學的過程中充分考慮到學生的特點,進行有針對性的教學,創設學生感興趣問題情境,激起他們的求知欲和探索欲望。如在教授“花的結構”這部分內容時,教師可以提前做好多媒體課件,讓學生先觀察多媒體課件中花的結構,然后根據課本內容對花的結構、名稱、種屬進行區分,之后找一些當地常見的花(要求花的結構要易于辨認和解剖),讓學先觀察后解剖、再觀察,并讓他們在實驗室中把自己的實驗過程和結果進行記錄。最后,讓學生把自己的實驗記錄制作成多媒體課件進行展示和講解。這些過程環環相扣,循序漸進,既利于學生對知識的掌握,又很好地激發了他們的學習興趣。總之,一節成功的課堂不是看教師講了多少,而是要看學生在課堂中學到了多少,學得是否輕松、愉快。這些都取決于學生學習的積極性和主動性,所以培養學生對生物課的興趣,讓他們在興趣的引領下輕松愉悅地學習且學有所獲才是最重要的。

      作者:閆娟娟單位:甘肅省環縣耿灣初級中學

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