高中生物教學課堂氣氛探析

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所謂“課堂氣氛”是指在實踐課堂教學過程中，教師與學生之間圍繞教學目標展開的教學活動，進而形成的綜合心理狀態，其包括教學的物質環境和精神環境。良好的生物課堂氣氛有利于課程教學的順利進行，并且能夠間接地促進學生身心的全面、健康發展。在日常的教育和教學工作中，課堂教學的地位是十分重要的。一方面，大部分的教學內容都是在課堂中完成的；另一方面，課堂的氛圍和環境會直接影響到學生的學習以及教師的教學。所以，對課堂的氣氛進行合理的調節與塑造，是提升教學質量的重要途徑。在高中生物教學中，能否把握好課堂氣氛的調節尺度，最大限度地吸引學生的學習注意力，在很大程度上關乎到生物教學的成敗。所以，對這方面的策略和方法進行深入研討，還是很有實際意義的。

一、高中生物課堂氣氛的調節與塑造，要緊緊圍繞“學生”展開

學生是教學成敗的關鍵性人物。對于高中的生物教學而言，能否做好學生工作，是教學工作的中心點。生物看似死板乏味，實則意蘊豐富，與現實生活聯系密切。雖然很多學生對生物課并不感興趣，但是這并不說明他們厭惡生物。尤其在生物課堂上，倘若能夠給學生一個活潑、有趣和好玩兒的課堂，那么他們一定會“樂此不疲，流連忘返”，所以，對于廣大的高中生物教師來說，對課堂氣氛進行有效的調節，塑造和諧、融洽的課堂氛圍，是提升教學質量和效果的不錯選擇。具體來說，課堂氣氛的塑造與調節要自始至終地圍繞學生展開，要充分尊重和強化學生的主體地位。對于學生情緒、思維和個性的引導，其實就是課堂氣氛調節的最好辦法。例如，在生物課堂中，教師要脫離過去那種單純依靠“滔滔不絕”的講述來吸引學生學習興趣的教學模式，要想方設法地讓生物課堂更加有趣兒，更加貼近學生的思想和喜好。當然，調節課堂氣氛不是單純地放棄正常教學，而是指在保證教學順利開展的進程中適度調控課堂氛圍，從而使課堂更加多元化，“讓課堂動起來”。這樣的話，教師的教學更加輕松，學生的學習也更加主動。所以，課堂氣氛的塑造、課堂氛圍的營造，都需要精心地思考和嚴謹地設計，需要師生的共同努力。課堂氣氛的調節的最終訴求是保證高中生物的教學質量，進而提升高中生的生物應用能力。

二、教師要充分發揮自身的綜合才能，全身心地投入到課堂教學過程中，活躍課堂氛圍，努力實現新課標的課堂教學要求

教師作為課堂教學的引導者、參與者、管理者，在課堂氣氛的調節和塑造活動中占有重要地位。例如，教師可以通過生動、活潑的語言，千奇百怪的課外知識，豐富多樣的教學方法，平等對待學生的態度，真誠細心地關愛學生等等，都對學生的課堂學習情況起一定的作用。例如，一些教師在課堂偶爾使用方言、古語、笑話等，或者擴充一些課外知識，使學生哈哈大笑。例如，在講植物生長的向光性時，教師可以引用“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”古詩。在講遺傳與變異時，可引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”，“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”等等，這樣有利于學生更深入地理解生物知識，同時，還活躍了課堂氛圍，提高學生學習積極性。這種輕松的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。

三、調動學生的積極性

自主學習是提升學生學習質量的主要動力，因此，應當調動學生學習的積極性，使學生能夠自主地進行學習。從而對教學課堂的氣氛進行營造，使學生養成自主學習的好習慣，進一步提升課堂教學效率。例如，在學習“染色體變異”時，可以帶領學生參觀因染色體變異而產生的瓜果蔬菜，并面對實際物體對知識點進行講解，使學生親身領略生物世界的神奇，進而調動學生學習的積極性，營造良好的課堂氣氛。

四、要堅持以學生為中心，設置自主、探究的課堂，通過讓學生成為課堂的主人來調節和塑造課堂氛圍

生物課堂教學必須以學生為本，從學生的學習興趣、認知水平和生活體驗入手，更利于學生接受和理解，讓學生充分參與到學習過程中。例如，在講“生物圈到細胞”時，可以聯系禽流感H1N9病毒。首先，教師可在上節課下課前為學生布置家庭作業，就是關于H1N9的相關知識的了解。其次，在課堂上學生把通過電視、網絡、流言等方式所接觸到的關于H1N9的情況進行邏輯整理，聽從老師的課堂安排。通過H1N9病毒，引起學生注意，通過學生自由發言、提問、解答等形式，對病毒進行深入了解，調動了學生的學習興趣和積極性，促進學生自主學習，活躍了課堂氛圍。把H1N9引入到課堂教學過程中輔助教學，一方面讓學生了解其病毒性質及其對人體的影響，另一方面加強了學生在日常生活中的行為規范，對于學生各方面的能力都有所提升，同時還活躍了課堂氣氛。

五、注重課堂中教師與學生的互動和交流，打造融洽的課堂“共進氛圍”

課堂氣氛的好壞，歸根結底取決于師生關系的優劣。師生保持融洽、和善與積極的關系，不但是對教學的促進，也是對課堂氣氛提升餓助力。尤其是教學內容枯燥、課堂氛圍沉悶的高中生物課，必須要透過師生的互動與交流來保持課堂的活躍度，保持教學的有效性。在平時的高中生物課堂教學中，教師往往占據著主動的地位，學生則略顯被動，這很大程度上是由生物教學的特點決定的。正因為如此，教師才需要更加主動、積極地與學生保持課堂的溝通、交流和互動，既要“傳道授業解惑”，也要做努力做學生的知己好友，與他們打成一片，使課堂氛圍更加融洽。

六、結語

總之，課堂氣氛的調節和塑造有多種方面，教學工作者需根據學科特點、學生認知特點、教學階段特點對課堂氣氛的調節活動進行深入的實踐和研究，找到適合學生學習的教學實踐道路。高中生物課堂教學必須堅持以學生為中心，并重視課堂氣氛的調節與塑造行為，教師在課堂氣氛的調節與塑造活動中起著重要作用，需要將新教學理念融入課程設計、教學方法和模式中去，不斷實踐和創新，讓學生成為課堂的主人，促使學生全面發展。

作者：鄧鐵花 單位：山西省運城市臨猗中學