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      高中生物教學中啟發式教學的應用

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      高中生物教學中啟發式教學的應用

      摘要:高中生物作為高中時期一門重要的學科,學生的生物成績影響著理科的綜合成績。在以往的生物教學過程中,政府教育部門和學校為了提高學生生物學科的課堂質量也采取了很多方法,但是所取得的成果并不理想。人們在不斷地探索和結合社會發展的需要下,把啟發式教學應用到高中生物教學中,取得了較為不錯的成果。本文針對高中生物教學中啟發式教學方法的特點進行分析,并提出具體的啟發式教學方法應用策略。

      關鍵詞:高中生物啟發式教學應用策略

      引言

      啟發式教學在我國的教育史上有著悠久的歷史,早在春秋時期著名政治家和教育家孔子就多次提到過啟發式教學,而且根據當時的教育狀況闡述了啟發的時機和程度“,不憤不啟,不悱不發[1]。”具體是指進行啟發式教育首先應該運用各種方法激發學生的求知欲,然后再對學生進行啟發,并且指導學生從多個角度對問題進行思考。

      1啟發式教學方法的特點

      1.1獨立性

      啟發式教學法倡導在教學過程中學生應該占主導地位,學習是建立在學生已經具備相關經驗和基礎知識上的一種探索行為,而不是建立在教師對知識進行理解后的灌輸行為。學生把以往學習到的相關知識作為基礎,在教學過程中對新的知識點進行思考,結合新舊知識點之間的練習分析處理的方法,再以小組為單位展開相關資料的搜集,從而分析問題和進行驗證,最終獨立地處理問題。

      1.2引導性

      啟發式教學法里的自主性也不是絕對的,如果教師不進行合理的引導,那么學生的學習過程很容易出現問題。學生對以往的知識點掌握理解多少,對新的知識點能夠學習到什么水平,在獨立學習過程種又會遇到什么樣的問題,以及班上學生的學習能動性和學習能力怎樣,這些都需要教師進行合理地引導。

      1.3問題性

      科學地設置問題是啟發式教學法開展的重要內容,教師的引導過程以及學生的學習過程都是圍繞著相關問題進行的。如果設置的問題過于困難,會引起學生的思考方向含糊不清,長期以往,會減少學生學習的興趣,對于問題也無法思考出正確的結果;如果設置的問題過于簡單,問題的結果只需要進行簡單的思考就能得知,那么學生的自主學習過程將會流于形式。長此以往,學生的自主學習能力沒有得到培養,對于新的知識點將會很難接受。因此,在應用啟發教學法時,教師應該重視問題的設置。

      2高中生物教學中啟發式教學方法的實踐應用

      2.1充分利用現代教學設備

      高中生物教學受應試教育的影響,不管是生物教師的課堂提問還是學生課后的練習,幾乎都設置有參考答案,但是,這些參考答案在通過教師的變相改動以后,變成了所謂的標準答案。再加上高中生物知識本身存在很多規律性和概念性明顯的知識點,學生學習起來非常抽象,因此對于那些所謂的參考答案,根本無法進行分辨。大多數學生完全沒有經過自身的思考,而直接結合參考答案來進行學習。甚至很多生物教師都是按照這種標準答案來對學生的回答進行評價,對接近標準答案的學生給予認可,而和標準答案相差太遠的學生給予否定。這就要求教師必須啟發學生進行獨立思考,因此可以借助現代教學設備來加以引導,啟發學生們主動、獨立的學習和思考。例如,在學習《人體神經系統組成》的課程內容時,教師可以直接將多張人體神經細胞的圖片以PPT的形式,通過多媒體進行播放,這樣學生們學習起來更加的直觀,學生們的學習興趣也必然高漲。而教師在播放PPT的過程中,需要引導和啟發學生們將自身所學的知識和PPT當中所展現的內容進行對照印證。最好是弄出幾張錯誤的圖片來供學生們識別,這樣才能促使學生真正投入其中,不斷強化自身思考能力。這種教學方式具有明顯的啟發性,能夠有效提升高中生物教學的效果。

      2.2合理地設置問題

      在生物教學過程中,教師需要特別注意啟發式教學法是在學生已經掌握的知識點和生活經驗的基礎上設置問題,這樣才能夠激發學生的求知欲望,從而更好地引導學生對新的知識點進行學習和思考[3]。例如:教學“遺傳信息的攜帶者”這個知識點,教師在設置問題的時候,首先要對學生已經掌握的相關知識進行分析,在合理的分析后就能得知,學生在初中生物的學習過程中就已經掌握了生物大分子的相關概念和內容,對蛋白質的結構以及功能有著初步的認識;其次,教師在針對這個新的知識點進行分析,對于“遺傳信息的攜帶者”這個知識點中的分子結構模型圖,學生首次接觸肯定十分陌生;最后,教師再結合學生的實際生活進行分析,因為在生活中根據DNA進行親子鑒定的事例有很多,學生對DNA應該有著一定的了解,從而合理地設置問題。針對這個新的知識點教師可以把問題設置為“為什么通過DNA鑒定就能夠確認兩者之間的關系?”這種問題的設置激發了學生學習的興趣,對教師引導學生進行新知識點的學習十分有利,而且學生對新的知識點也比較容易理解。另一方面,生物教師還應該為學生合理地設置各種類型的問題,因為這種展示型的問題相對而言擁有較為固定的答案,而且學生在回答這種類型的問題時,會出現答案相似的現象。因此,教師在設置問題時,可以借鑒一些參考型的問題,這種類型的問題在教材中幾乎沒有固定的答案,學生在思考時方向也很多,有利于培養學生的思維能力。

      3結語

      綜上所述,高中生物教學作為高中時期的一門重要學科,直接影響著理科學生的綜合成績。而啟發式教學法有利于激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力,以及自主學習能力等,從而提高生物學科的課堂質量,應該在我國各個地區合理地進行推廣。

      參考文獻

      [1]湯躍明,張錦華.設計研究在高中生物探究教學研究中的應用透析[J].現代教育技術,2009,08:35-38.

      [2]王月玲.啟發式教學在當前新課標高中英語教學中的應用探討[J].讀與寫(教育教學刊),2013,04:134.

      [3]鄧競賽.高中生物教學中實施合作學習的理論和實踐研究[J].生物技術世界,2015,10:180.

      作者:于叢云 單位:山東省威海乳山一中

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