中職生物教學生活化路徑探析

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［摘要］生活化的教學方式更貼近中職學生的身心發(fā)展特點，有助于學生更好地理解所學的內容，可以很好地提高課堂教學效率，更好地達到課堂教學目標。生物是一門與生活實際緊密相關的學科，生物知識在生活當中隨處可見，所以在中職生物教學當中，老師的教學策略要更加傾向于與實際生活相結合的生活化教學模式，讓學生在學習生物知識的同時，更加清楚生活當中隨處可見的一些生物相關知識，既可以讓學生更深入地理解和掌握相關的生物知識，又可以激發(fā)學生的學習興趣。對于生活化教學在生物教學當中的具體使用策略，仍然需要不斷的探討和深化。

［關鍵詞］中職；生物教學；生活化教學；應用策略

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的老師為了改革中職生物課堂的教學模式，開始將生活化教學頻繁地應用到生物教學當中，老師在教學過程中不僅重視對具體生物知識的講解，還開始注重將相關的生物知識引申到生活中的具體事例中。這種新穎的區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，對中職生物教學有一定的作用，不僅可以提高學生的學習效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣[1]。再加上生物是一門與生活聯(lián)系非常密切的學科，我們學習生物的最終目的是讓學生可以通過所學的生物知識去解決生活中遇到的問題，而且生物知識本質上也是來源于對實際生活的探索。所以在生物教學過程中使用生活化的教學方式，是符合生物這門學科的特點的，同時生活化教學方法還非常貼合學生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學生的學習可以更加高效。老師在推行生活化教學過程中，還可以豐富學生的生活體驗，有效提高學生解決實際問題的能力。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學是教學當中比較常使用的一種教學方法，在中職生物課堂教學當中，為了更好地實現(xiàn)生活實際與教學內容的結合，將教學內容變得更加貼近生活，老師在使用情境教學時要更加偏向于設置生活化的情境，讓學生在更加具體真實的生活情境當中學習相關的生物知識[2]。具體的應用策略有兩種：第一種就是直接創(chuàng)設生活化的情境，貼近實際生活，讓學生融入情境、理解情境，從而理解新的學習內容；第二種則是利用一些比較出名的真實事件作為導入，帶領學生分析真實事件當中所蘊含的生物知識。這兩種教學方法都可以很好地滲透生活化教學，讓學生在學習具體的生物知識的同時可以感受到生物與自己實際生活的聯(lián)系。比如，在學習中職生物第一章第二節(jié)內容“細菌、真菌、病毒”中，先要學習細菌，之后緊跟著一個課外活動的教學設計，主題是驗證細菌分布的廣泛性，雖然在日常的生活當中大家經常說到細菌這個詞，大概也知道細菌是什么，但是大部分學生對于細菌仍然缺乏專業(yè)的、詳細的認知和了解，而且所了解的細菌知識大部分也是道聽途說。那么，基于這樣的現(xiàn)狀，老師在進行細菌相關內容的教學時，就要注重將教學內容和學生的實際生活經驗結合起來，利用新學的內容去不斷糾正學生在以往的生活當中產生的一些錯誤的印象和認知，在糾正這些錯誤的過程當中，又可以讓學生更好地理解課堂學習內容，讓學生對這些內容產生更加深刻的印象，并可以有效地將這些所學的內容和自己的實際生活連接起來，那么，在學生進行這樣的生活化學習以后，在完成后續(xù)的課外活動的時候就可以具有更加扎實的理論基礎，這可以幫助學生更好地完成這樣的課外實踐活動。

二、設計生活化的教學內容

為了更好地落實生活化教學，老師所設計的課堂教學內容必須是生活化的，只有貼近生活實際的教學內容，才能真正實現(xiàn)生活化教學。教學內容生活化可以加強課堂教學和生活實際的聯(lián)系，讓學生對教學內容和實際生活建立更加有效的聯(lián)系，加深學生對所學生物知識的理解，提高對生物知識在實際生活當中的應用能力[3]。為了讓教學內容更加生活化，老師可以帶領學生走出課堂，走進生活，讓學生可以近距離地觀察一些生活事實，然后在老師或者其他專業(yè)技術人員的講解和引導下，充分地理解相關的生活事例所包含的生物知識，同時還可以巧妙地利用一些相關的事件對生物知識進行延伸和拓展，有效增加生物知識儲備和提高生物理解能力，從而激發(fā)對生物知識的學習興趣。比如，老師可以帶領學生去觀察初冬的時候學校的園丁給樹木刷一層石灰，如果園丁具有較高的知識水平，可以請園丁為學生講解刷石灰的意義，如果園丁的知識水平有限，那么老師就需要給學生講解其中所涉及的知識，這樣的教學才是真正意義上的生活化教學，才真正將生物課堂教學和實際生活聯(lián)系在了一起[4]。比如，在學習中職生物教材第三章第一節(jié)“酶和ATP在新陳代謝中的作用”時，這一部分的教學重點內容是酶在代謝當中所產生的作用和影響酶活性的因素，還有了解ATP，這些內容對于學生來說專業(yè)程度比較高，那么，如果老師使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生可能在學習過程當中并不能有效地將注意力集中到課堂學習當中，而且大部分學生對于這些教學內容可能覺得會比較枯燥無聊，那么在這樣的情況下，整個課堂教學效率會非常低。所以，為了有效地激發(fā)學生對這一部分內容的學習興趣，老師可以在教學過程當中將這些內容進行生活化的設計，將這些學習內容融入生活實際當中，或者將這些學習內容和一些生活當中的實際事例結合起來，讓學生通過這樣的學習來進一步理解所講述的課程內容。尤其是在對于酶在不同條件下活性因素的影響這一部分內容，因為這一部分內容需要通過實驗來讓學生深入理解，那么，老師可以創(chuàng)設一定的條件讓學生親自動手完成相關的實驗，并通過實驗過程的記錄和進一步的分析得到相關的教學內容。影響酶活性的因素主要有兩個，一個是pH值，一個是溫度。針對pH值進行的實驗可以非常簡單地完成，就是通過控制酸堿度來觀察，很容易就會發(fā)現(xiàn)過酸或者過堿都會使酶失活；對于溫度的實驗，則會稍微復雜一些，老師可以引導學生自己動手設計相關實驗，然后完成相關實驗，最終進行實驗總結，得到相關的學習內容。比如可以設計三個不同的水溫，溫差可以大一點，容易產生對比。這樣讓學生進行實際動手操作的設計，學生的學習主動性和積極性都會大大提高，教學效率也會得到有效的提高。

三、將教學內容與具體的生活實際結合起來

既然生物這門課程中的大部分內容是生活中的實際事物，那么老師在教學過程中就要善于利用這一點，將所學的知識與生活中的實際事例結合起來，這樣既可以幫助學生更好地理解所學的內容，又可以幫助學生更好地理解生活中的一些現(xiàn)象[5]。當學生發(fā)現(xiàn)所學的內容可以在生活中真實地觀察到時，會自然而然地對生物這門學科產生興趣。當學生開始對生物感興趣以后，生物課堂的教學效率一定會大大提高，學生不僅能更好地掌握生物學科的知識，還能更好地體會生活中的一些現(xiàn)象。在經過一定的積累之后，學生還可以利用所學的生物知識去解決生活中遇到的一些問題。老師需要注意的是將生物知識與生活實例結合起來，不僅僅是在上課的時候舉一個例子這么簡單，而是要將生活中的實例拿出來，詳細地利用相關的生物知識解釋這一實例，讓學生通過實際的事例來領會生物知識。這樣的教學方法也可以在一定程度上激發(fā)學生對于生物學習的興趣，讓學生更加專注地參與到生物課堂教學當中[6]。比如，在學習中職生物教材第四章第三節(jié)內容“哺乳動物的有性生殖”時，這部分內容和生活實際的連接是非常緊密的，那么老師就可以在進行教學設計時設計得更加貼近生活，比如家里養(yǎng)的寵物就可以拿來做例子，學生家里養(yǎng)的寵物基本是哺乳動物，比如貓、狗、倉鼠等，這些動物都是進行有性生殖的，老師還可以用精力特別旺盛的泰迪來做課堂導入，激發(fā)學生對后續(xù)學習內容的興趣。同時，這節(jié)課的后面有一個課外閱讀的內容，叫作《淺談克隆哺乳動物》，這個課外閱讀的內容對于學生的吸引是非常大的，所以老師一定要利用好這一部分內容，結合生活實際，讓學生談一談對克隆動物的認識和想法。所以將具體的教學內容和后面的課外讀物以及生活實際結合起來進行教學內容的設計，既可以有效地開闊學生的學習視野，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

四、組織生活化的實驗

生物中有很多教學內容是與具體的實驗有關的，所以實驗的設計是必不可少的，那么，老師在設計相關教學實驗時，可以設計一些和生活中的實際事例有關的實驗，或者是生活中普遍可以見到的一些現(xiàn)象。這樣做一可以降低學生的抵觸心理，二是可以提高學生的學習興趣[7]。再加上有一部分實驗會使用生活當中常見的物品，這樣更加方便，性價比也更高，獲取也更加簡便。比如，在學習中職生物教材第三章第二節(jié)內容“綠色植物的新陳代謝”時，先學習水分的吸收和利用，為了讓學生更好地理解這部分內容，可以讓學生完成一個小小的實驗，那就是取一節(jié)植物的莖，將這一節(jié)根莖放到培養(yǎng)皿當中，之后往培養(yǎng)皿當中放入清水，在清水中滴入藍墨水，學生通過觀察顏色的變化，很容易就可以觀察到植物對于水分的吸收過程，這個小實驗當中所應用的物品都是比較好獲取的，而且操作起來也相對簡單。這種生活化的小實驗如果可以在教學當中得到有效的應用，可以起到非常好的作用。

五、在生活化的課堂中讓學生學會學以致用

學習生物的最終目標就是要讓學生利用所學的生物知識去解決生活中的實際問題，那么如何培養(yǎng)學生利用生物知識解決實際問題的能力，就需要老師在課堂教學過程中不斷幫助學生提高應用生物知識的能力。在以往的傳統(tǒng)課堂中，老師為了提高學生利用生物知識解決實際問題的能力，通常都是采用題海戰(zhàn)術，但是現(xiàn)在的學生壓力比較大，沒有足夠的時間來進行題海戰(zhàn)術，而且現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀也不支持老師采用題海戰(zhàn)術[8]。那么在有限的時間里，老師就需要利用更加高效的方法來幫助學生提高學以致用的能力。在課堂教學中使用生活化的教學方式顯然是非常有效的方法，直接讓學生在實際情境當中學習相關的生物知識，那么就可以讓學生在學習過程當中有效地掌握相關生物知識的應用[9-10]。比如，在學習中職生物教材第三章第三節(jié)內容“動物的新陳代謝”時，在進行能量代謝相關內容教學時，老師可以引導學生將所學的內容應用到自己的生活實際當中，因為這部分內容的教學關系到減肥和減脂以及增肌等問題，而這些問題都是中職學生比較感興趣的內容。在中職生物教學當中使用生活化教學，是目前教育改革的大趨勢，這樣的教學模式既能有效地提高學生的學習興趣，又可以有效地提高學生的動手能力，提高學生對生物知識的實際應用能力。所以，在具體的教學過程當中，老師應根據學生的實際情況，不斷對生活化的具體教學策略進行調整和實踐，尋找更加適合學生現(xiàn)狀的生活化教學策略。在中職生物學習中，老師必須樹立正確的教學觀念，明白學生學習生物的最終目的是什么，多鉆研教材，多了解學生，根據教材的內容和學生的實際學習情況，結合周圍的實際事例，來幫助學生更加有效地認識生活中的事物與生物的聯(lián)系，讓學生通過解決實際問題來提高學科素養(yǎng)，并讓學生認識到學習生物的真正意義和價值，為學生終身學習生物奠定良好的思想基礎，有效激發(fā)學生學習生物的興趣。

作者:林鳳珍 單位:江蘇省建湖中等專業(yè)學校