生活化教學中數學教學論文

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1在數學教學中，生活語言的使用，源于生活經驗，能夠調動課堂氣氛

1.1生活化教學概念的界定

關于“生活化教學”的有關解釋是：“在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學是源于生活的，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓學生處于一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才能使學生更加地喜歡數學，學好教學，數學能力、數學意識得到更大的發展。”

1.2生活實例運用于教學數學教育

家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。同樣的教學內容，不同的教師有不同的見解，教學方式也各有特點，教出來的學生在處理問題時也會有不同的表現。而這一切主要取決于教師的語言水平。數學知識比較抽象，課堂教學如果不能準確把握語言藝術，就會顯得枯燥乏味。為了調動學生的積極性，激發其學習熱情，教師講課時必須關注學生的心理變化，根據其興趣點和認知特點合理安排教學內容，在教學語言上多下功夫，盡量使課堂內容生動有趣。如在“路程”一課的教學中：教師說“：我家到學校距離是3km，我可以選什么樣的交通方式到學校？”學生們競相發言“，騎自行車或電動車、開車、步行”；“那么哪種方式最快哪一種最慢”？“開車最快，步行最慢”，“原因是各種交通方式速度不同，所用的時間才不同”。因為知識程度較低，學生不知道正比或反比的概念，教師生活化的事例讓學生在充分感知了“路程”的益處之后，學生們又主動介紹了“出行旅游選擇的交通方式”，在活躍的氣氛中深刻領悟了知識的內涵，同時也深切體會到數學與現實生活休戚相關。

2開發“數學知識生活化、生活知識數學化”

創設課堂教學生活化情境創設“數學———生活———數學”的教學范式。提煉形成數學生活化教學的策略方法。一項心理學研究顯示：學生比較容易接受與生活經驗息息相關的學習內容。鑒于此，教師在授課時，必須高度關注學生的興趣點，結合現實生活合理設計教學內容，安排教學進度，為學生創設一個接近現實生活的情境，逐步引導其自主探索，獨立解決問題，就能夠使學生充分領會生活中處處有哲學。比如，教師可以把學生植樹中的情境拿到教學中來，“同學們去植樹，讓大家數一下路邊成行10棵樹之間的幾個間隔，也可以伸出五指數一下幾個間隔”：“9個，4個”；“大家總結出n棵樹之間有幾個間隔”；“10-9=1,5-4=1”學生討論。“n-1”，教師告訴大家，讓學生發現在平常事件中蘊含著的數學規律；讓學生基于情境自編題目，然后獨立列式解題。從現實生活中取材，轉而運用數學思維解決現實問題，避免了數學教學與現實生活相互脫節，同時訓練了學生獨立思維能力和解決問題的能力，大大提高了學習的主動性。

3將數學知識應用于生活數學教學

就應該從現實生活中取材，運用數學思維解決現實問題，把生活經驗數學化，數學問題生活化，真正體現出“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，使學生深入了解數學與現實生活的內在關聯性，感受數學為現實生活帶來的無限樂趣，并為之折服。學習數學就是為了把數學思維應用在現實生活中，讓數學幫助我們解決生活中的一些有關數學、邏輯上的問題。所以在數學的教學中，把數學還原回學生的生活實際，有利于學生學以致用，提高學生的實踐能力。本文主要從數學的教學意識、內容、過程以及方法幾個方面進行分析探討數學教學生活化的趨向。總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加緊密聯系學生的實際生活，將教學活動置于真實的生活場景進行，讓學生在真實場景中學習，再用學到的數學知識解決實際問題。這是一個相互滲透、相互作用的有機統一的整體，對提高數學教學水平和教學效率，推動數學教學改革，具有重要意義。

作者：袁國棟單位：平頂山新程街學校