翻轉課堂在初中數學教學中的嘗試

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摘要：翻轉課堂作為一種教學模式,它是學生學習方式的重大轉變，充分體現了學生學習的主動性、合作意識、探究能力、自學能力和自我評價價值。利用這種教學模式可以把課堂上的主陣地讓給學生，充分促進學生個性化發展。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用教學

傳統教學中，教師主講，學生被動聽，教學過程中采取一種機械重復的訓練方式，往往讓學生自己去發現、思考、歸納的機會少。面對以上問題，如果在教學中大膽采取翻轉課堂教學模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉課堂進行初中數學教學呢？本文通過翻轉課堂教學在初中數學中的嘗試應用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉課堂改變學生學和教師教的方式

（一）學生自主學習空間大學生依據教師提供的各種教學資源，靈活安排自己的學習時間和地點，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學資源，相比在課堂上教師集體教學時學生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點或跟不上教學節奏。課外或在家學生可以自己掌握觀看視頻的節奏和進度，預習時掌握的知識點采取快進或跳過，沒懂的知識點選擇倒退反復觀看，還可以停下來仔細思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學生提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。（二）學生互動學習形式多翻轉課堂教學模式注重的是教師角色的轉變。教師有了機會與學生交談，針對性地對學生的學習進行個別指導，實現了真正答疑解惑的目的，在批改完學生作業后，教師可以截選到部分學生出現的相同的問題，然后組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補缺，給予有困難的學生及時指導。同時，當教師利用參加學生互動時的機會觀察到學生的能力和優勢、劣勢，創造空間讓學生發展起互補性的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學習。

二、翻轉課堂在教學中的應用策略

（一）課堂設計實現資源共享教師依據教學內容所要達到的目標，預設教學環節，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網絡個人空間與微信等便于學生學習的網路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節時，教師制作好平行投影和中心投影相關的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關練習，課中以作圖、應用相關測試題為主，課后以作圖、應用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網絡上。

（二）教師引領學生自主學習學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設置學習進度，對視頻進行暫停或回放，并做好記錄，完成課前練習。經過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預習練習，初測預習效果，這個環節也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規定的時間內自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。

（三）師生互動，內化課堂知識學生自主學習后，就出現了共性的、預設性的和生成性的問題。教師要引導學生采取多樣的互動形式，比如讓會的學生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補充。此時，教師要敢于放手讓學生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導者、參與者、組織者，而學生要在教師引導下小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務的小組，隨時表揚速度快、效果好的學生；為了不分散學生注意力，對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學習投影這節時，首先學生自主學習投影的定義、畫法、性質后，教師根據學生完成自測題后出現的共性的、預設性的和生成性的問題進行解答，為調動學生積極性，由會的學生來解答，或者把問題下放到小組進行解決，教師參與其中和學生展開互動，然后引導學生小結、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學生激勵評價。

三、翻轉課堂教師必須思考的幾個問題

課堂要翻轉需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學教師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，教師要思考怎樣讓學生課前有學習主動性？提供怎樣的網絡平臺讓學生去學習？準備哪些讓學生利用的教育資源？課中如何設計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？課后，如何引導學生反思總結出“成果”？這些都是老師應用翻轉課堂需要思考的問題。

四、翻轉課堂的評價反饋

翻轉課堂的評價機制是多元化的，教師根據課前學生自主學習，完成作業和自測題情況進行個人評價，課中對小組合作學習的情況，對學生的學習成果展示進行小組評價。在課后對學生的整個學習過程進行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結性相互結合的評價方式。教師還要根據綜合評價情況來獲取教學反饋的得失，據此為今后展開類似活動提供有益的指導意見?？傊?，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，能有效提升學生的學習自主性，很好地鍛煉了學生合作交流的能力，增強了學生自主學習的主動性，提高了學生對數學的興趣，從而更好地完成教學目標。因此翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志2012,30(4):46-51.

[2]陳美.翻轉課堂教學模式在數學教學中的嘗試[J].中學教學參考,2016(5):13.

作者：丁玉梅 單位：甘肅省臨澤縣第二中學