關注學習心理提升物理教學成績
前言：本站為你精心整理了關注學習心理提升物理教學成績范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
課堂教學是物理教學的主要形式。課堂上教師提問、學生答問是提高課堂教學效率，提高學生物理素質的必要手段。教師只有不斷地鼓勵和發展學生積極的心理反應，調節或打消學生消極的心理反應，使學生積極思考、主動答問，才能形成自主學習、合作學習、探究學習的課堂氛圍，打造高效物理教學課堂，提高學生的物理成績。本文試就物理課堂教學中學生的問答心理與相關的教育、教學方法做些膚淺探討。
一、緊張心理
這類學生雖能認真聽講，積極思維，但不能根據相關知識思考，往往思維受阻或思而無獲，一知半解。表現在教師提問時緊張拘束，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因為成績欠佳，對問題不能完全領會或打不準思維方向；二是由于某種原因致使思維受阻，顯出束手無策，心理緊張，答題時結結巴巴，甚至離題。對這類學生，成績欠佳的要多提些簡單易答的問題。提問后要留給學生足夠的時間思考，并且啟發他們的思維方向和方法，幫助他們渡過答題難關。若是老出現這種現象，教師也不能隨意批評，在再喊別的同學答問前要表揚他們成功的一面，否則容易導致他們自卑，扼殺他們學習物理的積極性，同時教師要設法改變課堂氣氛，從語調、態度等方面的改變來消除其緊張的心理，也可以將問題按思維的程序分成幾個容易答的小問題，減小“坡度”，鼓起他們思考問題的勇氣。如問“常用溫度計測熱物體的溫度時為什么?？吹揭褐认陆岛笊仙默F象”時，雖然讓學生思考了一段時間，但明顯情緒緊張。這時教師啟發性地提出溫度計外面玻璃受熱后里面的容積有什么變化？玻璃傳熱本領強不強？里面的水銀受熱后的體積有什么變化？水銀體積變化和玻璃柱的容積變化那個大？這種分層質疑設問，問出了學生的設問方向和答題途徑，解除了疑點，緩解了緊張氣氛，消除了緊張心理，使他們一步一步地積極思考，順利完整地回答了問題，成功的樂趣又促使他們今后答題時能大膽思索，踴躍發言。
二“、成功”心理
具有這類心理的學生往往是爭強好勝，思疑答題的積極性高，但由于激進，善于表現自己，對問題的難度估計不足，思考不慎密，反認為自己一學就會，什么問題都難不倒，在回答問題時往往還未問完就舉手求答或不舉手搶答，導致答案欠妥，甚至于不著邊際離題萬里。這類學生的情感波動大，成績不穩定，教學時對他們宜提些需要慎密思考或條件隱蔽的問題，當他們回答問題不完整或欠嚴密時，教師既不能附和其心理，也不能置之不理，更不能橫加指責或挖苦取笑，而應恰當地總結成績，指出由于片面和馬虎輕率引起的錯誤，還要正確引導，教給審題和思維方法，在思維品質上提出更高的要求，否則容易挫傷他們的自尊，或者產生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒。如問“勻速上升的直升飛機的機械能怎樣變化”時，有的學生受“滾擺上升時機械能不變”的影響，不假思索地搶答“不變”。這時教師在肯定他們踴躍發言的同時反問“什么叫機械能？勻速運動的飛機的動能怎樣變化？上升的飛機的重力勢能怎樣變化？“學生的思維馬上納入正確軌道。雖未批評，但在反問中教育他們思考問題要全面細致，培養了學生審題和分析問題的能力，提高了他們的思維品質。
三、自卑心理
所謂自卑，是指與他人相比較而覺得自己低人一等，并由此而慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情感體驗。這類學生往往低估自己的能力，總感到自己的記憶、思維和語言表達等不如別人，從而怕問怕答；有的雖然想出了答案，卻怕答錯會遭到“老師批評，同學嘲笑“而喪失答問的信心，不敢舉手，問到他時就一言不發。對這類學生，宜提簡單的填空、判別、計算和作圖等低層次問題。當回答欠完整時，應積極啟發誘導，幫助分析出錯的原因，鼓勵他們要放下思想包袱，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法，促使其獨立求得圓滿答案。還要從降低問題難度等方面解除其心理壓力，使其認識到自己具備思疑答問的能力，體驗到成功的快樂，增強自信心；再由淺入深，由易到難，逐步提高他們答問的勇氣和能力，逐漸消除自卑心理，對自己的學習充滿信心。
四、逆反心理
逆反心理，是指人們在一定因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感，并由此導致與該事物發展的常理背道而馳的行為的一種心理狀態。具有這類心理的學生在課堂上注意力容易分散，也有因某種原因，如對教師的某些教育方法不理解，對物理知識不感興趣，或因自己成績差遭同學、家長的冷落等，使他們對學習物理產生了逆反心理而放棄學習，抱著破罐子破摔的思想，提問時，有的干脆不聽提問，有的裝模作樣，在書上東翻西找企圖蒙混過關。這類學生主要缺乏自尊和學習興趣，提問時宜提激趣性問題，既要加強啟發誘導，又要注意培養興趣，還要“對癥下藥”給予熱情關懷和充分信任，幫助其解決具體的問題，鼓勵他們勤于動口、動手、動腦，調動他們思考問題的積極性，使他們逐漸“親其師，信其道”，消除逆反心理，提高學習興趣。
五、保守心理
具有這類心理的學生一般能理解和掌握老師的提問，并且能作出正確的答案，但不愿舉手求答，問到他時，顯得懶以解答，或雖然解答但語言表達不嚴密，甚至有邏輯錯誤。他們的年紀一般偏大，性格內向，缺乏激情和競爭意識。對這類學生除向他們講清楚答問的作用和意義、指導其正確的學習態度外，可以給他們多創造答問的機會，讓他們體會到語言表達能力訓練的重要；注意多鼓勵，激起他們的上進心；還可以采取激情性提問，如，“這個問題誰很快就想好了呢？看哪位能回答的即對又快！”來培養他們的激情，催化他們的進取心和競爭意識，克服保守心理。
六、求進心理
具有這類心理的學生思維比較敏捷，能夠圍繞問題的內容思考，并能較快迅速地作出圓滿的答案，但往往出現“吃不飽”的現象。對這類學生，教師要更加“優待”、“提攜”。要不斷地讓其回答有一定思考幅度的疑難問題，還應要求他們講清楚道理，說出理由，不但“知其然”，更要“知其所以然”。一些敘理性問題，或發散性、探究性問題，如問“判斷一個磁體的南（北）極，可用哪些方法？為什么？”“還有什么解法？還有那些思路？”等方法培養其思維的靈活性和多向性，使其思維能力、創新能力得到充分發展和提高。綜上所述，學生的學習心理復雜多樣，但只要我們教師細心觀察，認真研究，就能將消極的心理轉化為積極心理，就能培養學生的學習興趣，發展學生的思維和能力，從而提高物理課堂教學的質量。
