語文教學中學生想象力培育探究

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一、分析作品人物，培養學生想象力

作品以“項鏈”為線索展開情節，寫瑪蒂爾德為了參加舞會，借了一掛鉆石項鏈，不慎丟失。為了賠償損失，瑪蒂爾德和丈夫艱苦奮斗了10年，終于還清了債務。而后卻了解到當年丟失的是一掛假項鏈。這里教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想象：瑪蒂爾德聽了佛來斯夫人說那條丟失的項鏈是假的后，她會怎么想？怎么說？怎么做？是悔恨不已、一蹶不振，還是喜怒無常、精神崩潰？是爭吵不休訴諸法律，還是討回巨款重新生活？這樣，通過讓學生自己設想故事結尾，再和原文結尾比較，學生便會更加理解本文“緊緊圍繞中心安排情節，結尾出人意料”的寫法，更深刻領會作品的思想含義和作者的思想境界及立場觀點。

二、分析經典詞句，培養學生想象力

引導學生挖掘文學作品中遣詞造句、運用修辭手法中的聯想和想象，進而啟發他們進行相應的多方位的聯想和想象。例如，散文家朱自清在《春》這一篇文學作品中，就以豐富的聯想和想象描繪春景、贊美春天。單從文章結尾富有詩情畫意的三個比喻句分析，作者把春天比做“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”。教師就可以從春天同這三者之間的相似之處引導學生挖掘其中蘊含的聯想和想象。春天，萬物復蘇、滿園春色，這是新生命的開始，她給人以新希望，自然像“剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”；春天，陽光明媚、百花齊放，她給人以美好艷麗、令人喜愛，自然會想到那“花枝招展的小姑娘”；春天，充滿活力、生機盎然，她給人以信心和力量，自然很像那“健壯的青年”。由此，學生會明白這三個生動形象的比喻句正是作者大膽運用了聯想和想象，把無形無聲、空靈抽象的春天，描繪得有形、有色、有聲、有神、有情。隨之擴展開來讓學生想象春草、夏雨、秋風、冬雪等各種景物形象，擴大思維面，加深對事物的進一步認識，提高興趣。

三、分析藝術空白，培養學生想象力

所謂“藝術空白”，是指作者寫文章時，常常為了某種需要，而留下一個情節上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。例如《江南逢李龜年》的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術空白處。詩人寥寥二十八言，僅勾勒了一段歷史長河中的兩個特寫鏡頭，其間幾十年的風雨滄桑、世事變遷，雖未著一字，卻盡在不言中。其容量之博大，技巧之高超，可謂登峰造極。教學此文時，考慮到史實與現實時空跨越幅度大，學生理解有困難，教師可以尋找有關歷史背景、作者際遇的翔實資料，提供給學生，啟迪他們聯想和想象詩中隱去的豐富內容———杜甫人生的坎坷、受顛沛流離的痛苦、李龜年茶樓酒肆、彈唱糊口的凄苦遭遇、戰亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇……

四、分析景、情、趣、理，培養學生想象力

好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理打動讀者、感染讀者，令讀者與之產生共鳴。例如，朱自清在《背影》一文中，只用極簡練的背影輪廓畫，創造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可以引導學生從這幅淡淡的背影輪廓畫中想象這位進入暮年、老態龍鐘的父親為兒子買橘子努力掙扎、攀登月臺時吃力的神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想象其甘心為兒子奔波的情懷，還可以想象“父親”家道日衰的過去，或他離“大去之期不遠”的未來，進一步聯想到千千萬萬舊知識分子困頓的生活狀況及當時暗無天日的社會現實。總之，聯想和想象對形象思維的培養起著至關重要的作用。語文教師只有把培養和發展學生的想象力有機融進課堂教學實踐中，才能真正起到傳授知識、發展學生智力的作用。當語文教師在課堂教學過程中，恰當運用語言，通過生動形象、富有感情色彩的語言描繪事物，準確地把內心感受轉化為外部語言；通過自己的情緒、言語感染學生，增強感染力，把學生帶入情景，引起學生情感上的共鳴時，學生語文想象力的培養才會真正落到實處。

作者：黃泉水單位：南安市南光中學